初中语文名著阅读项目化学习教学设计——以《骆驼祥子》为例.pdf

初中语文名著阅读项目化学习教学设计——以《骆驼祥子》为例

项目化学习又称为基于项目的学习，以学生的需求为出发点，旨在引导他们

完成深度的探究任务。在这一过程中，教师需为学生设定具体且有针对性的情

境任务。在充分理解项目化学习的核心理念和实践方法后，教师可将其融入初

中语文名著导读的学习活动中。《骆驼祥子》是统编版语文教材七年级下册第三

单元的名著导读板块的重要篇章，它以其对当时社会的深刻反思和对底层人民

悲剧命运的深切同情，展现了极高的文学造诣和教育意义，为项目化名著导读

提供了丰富而深厚的教学资源。教师采用符合初中生认知范围和思维能力的导读

方法，引导学生在项目化的学习模式中深入挖掘《骆驼祥子》所蕴含的深厚情

感和人文精神，学生可以更加深入地理解这部名著的思想内涵，感受作者对社

会现实的关注和对人性的深刻洞察，并在此过程中增强对本民族文化的认同感

和民族自信，进而全面地展现出名著导读的价值。

一、基于项目化学习的初中语文名著阅读学习

中出现的误区

经过实践检验，我们发现在开展名著阅读项目化学习计划时，许多教师仍然

受限于传统的教学理念和方法，面临着不少主观和客观的难题。若不能及时解决

这些困境，将会对日后的名著阅读教学及学生的学习积极性产生不利影响。

首先，学习目标不够明确。在语文名著阅读中实施项目化学习时，一些教

师缺乏明确的目标导向，导致学生的阅读往往流于表面，难以深入领会名著的精

髓。为了改善这一状况，教师在设计项目化学习计划时，应紧密结合初中语文教

材，整合单元学习内容，根据学习阶段来划分学习小组，引导学生全面分析教材

内容和搜集的资料，确定学习目标，以此为基础构建富有情境感的教学环境。这

样做有助于学生更加明确学习方向，提升名著阅读的效果。

其次，学习过程不够规范。在初中语文项目化学习中，规范学生的学习过程

至关重要，它确保课堂教学能够有条不紊地进行，并使学生能够围绕项目任务和

问题展开有针对性地探究。然而，在实际教学中，不少学生因为对项目目标和学

习任务缺乏清晰的认识，而无法制定出系统、科学的学习计划，这直接影响了

他们的语文学习效果。

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最后，项目问题不够系统。在项目化学习中，问题的设置应当具有系统性，

能够引导学生对名著进行深层次、全方位地解读。然而，在当前的阅读学习中，

教师提出的问题往往十分零散，这不仅增加了学生串联问题的难度，也影响了学

生体系化认知结构的形成，导致学生的实际探索和学习效果并不理想。为了解

决这一问题，教师需要更加注重问题的整体性和连贯性，通过设计具有内在联系

的问题链，帮助学生更好地理解和掌握名著的精髓。

二、基于项目化学习的初中语文名著阅读教学设计

为了引导学生深入挖掘文学名著的内涵，以统编版初中语文教材七年级下册

名著导读板块的《骆驼祥子》为例，本文展开对这部文学经典的深度探索，借

助项目化学习模式，解读作品所蕴含的社会意义和文学价值，深刻领悟作者的社

会批判意识和家国情怀。通过这样的学习方式，能够提升学生的文学素养，培

养其对名著的鉴赏能力和批判性思维。

（一）提炼核心知识，明确学习目标

《骆驼祥子》是老舍先生所著的一部长篇小说，被誉为“抗战前夕中国最

佳的长篇小说”。小说描写了一个老北京人力车夫的辛酸故事，紧紧围绕主人公

祥子买车、失车“三起三落”的坎坷经历，揭露了黑暗的旧社会对善良淳朴的劳

动者进行的剥削和压迫，反映了一个有良知的作家对底层社会的劳动人民生存状

况的关注和深切同情。教师在确立学习目标之前应引导学生提炼作品的核心内容：

第一，精妙的小说结构。整部小说紧密围绕主人公祥子的命运变迁，通过紧

凑的情节布局和明晰的线索，生动地呈现了祥子人生的三次起伏。在叙述手法上，

作者巧妙地运用了纵向时间顺序，先描绘了祥子在社会层面所遭受的挫折和物质

损失，进而深入剖析了祥子的家庭生活和内心世界所经历的悲剧。这种结构安排

使得小说内容更加丰富，人物形象更加立体，同时也增强了作品的艺术感染力。

第二，鲜明的人物形象。作品生动地刻画了一系列鲜明的人物形象，主要聚

焦于生活在社会底层的小人物，如洋车夫、老妈子等。尽管他们在社会中显得微

不足道，但在作者的巧妙笔下，这些人物都展现出了独特的灵魂和生命力。在广

阔的社会背景下，每个人物的性格都有其深刻的成因。

第三，独特的京味文化。《骆驼祥子》表现出浓厚的北京文化气息，尤其体