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六年级数学下册综合实践：粮囤中的数学

教学内容：

圆柱表面积和体积的综合实践

教学目标：

1.通过综合学习，进一步掌握用长方形卷圆柱的不同情况，理清每一个长方

形的长和宽与圆柱的关系，进一步认识圆柱的特征和体积计算等相关知识，沟通

知识之间的联系，加深圆柱和长方形的联系。

2.在实践运用中培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力，培养观察、

比较、推理、想象等数学能力，积累解决图形与几何相关问题的活动经验，发展

学生空间观念和创新意识。

3.在运用拓展中感受数学与生活的联系，感受数学的趣味，培养学生学好数

学的兴趣和信心。

教学重点：

综合运用相关知识解决粮囤问题。

教学难点：

通过粮囤问题沟通图形间的联系。

教学过程

一、生活问题促回顾

（一）提出问题

出示：用一张长15米、宽6米的长方形芦苇席围一个圆柱形粮囤（接口处

忽略不计），能装下200立方米的大米吗？

学生操作展示两种卷法，计算判断，汇报交流。

大多数学生计算以长边为底面周长的圆柱的体积，直接判断。

追问：刚刚我们说有两种卷法，为什么只计算了一种呢？

生：用同一张长方形纸卷成圆柱，把长边作为圆柱的底面周长时，卷成的圆

柱体积比较大。我们只要计算一下最大的时候能不能放下就可以了。

（二）回顾旧知

谈话：这个规律你们还记得吗？谁再来说一说？

谈话：（呈现教材中的练习题）我们在第二单元学习的时候有过研究，回顾

一下，当时是怎样得到这个结论的？

出示：苏教版小学数学六年级下册P26第14题：

学生汇报研究过程，课件相机呈现研究过程。

指出：我们经历了猜想、举例、计算验证的过程，发现了规律。

本环节以问题解决的方式引发了学生对于同一张纸卷成不同圆柱的体积大

小的探究，教师提供长方形让学生模拟如何卷出圆柱形粮囤，其本质是对学生已

有知识水平和思维水平的一次回顾与考量，是对已有知识和规律的应用，大部分

学生结合题中条件，一下子找准了最大体积的计算方式，从而笃定判断不可能装

下。教师则深入追问，只计算一种情况的原因，自然地引出了“用长方形纸卷成

的圆柱中，把长边作为圆柱的底面周长时卷成的圆柱的体积比较大。”这一规律，

为后续的深入探究埋下伏笔。

二、不可能中找原因

（一）提出疑问

谈话：对于这个规律，能不能用更加有说服力的方式来解释背后的道理呢？

出示要求:

讨论：同一张长方形纸卷成的圆柱，为什么以“长边”作底面周长的圆柱的体

积比较大呢？

说理：独立思考，同桌交流，尝试用其他方式来解释其道理。

（二）深挖本质

学生尝试说理:

组1：我们可以设长方形的长为a，宽为b,用这个长方形卷成圆柱，计算圆

柱体积:沿长边卷体积为，沿宽边卷体积为，都有一个共同部分，而ab是长方形

的面积，是一定的，因此a越大，圆柱的体积就越大。

组2：回忆圆柱体积计算公式的推导过程，我们把圆柱切开以后拼成一个近

似的长方体，“长方体”和圆柱的体积是相等的，所以，圆柱的体积等于底面积×

高。如果把拼成的长方体像这样翻转，那么长方体的底面积是圆柱侧面积的一半，

高就是半径，可以得出：圆柱的体积=×侧面积×半径。同样的长方形纸分别卷成

了两个圆柱的侧面，它们的侧面积相等，半个侧面积自然也相等。而以长为底面

周长的圆柱的底面半径比较大，所以圆柱的体积更大。

指出：侧面积相等时，半径越大，体积就越大。

（三）丰盈设疑

谈话：刚才小小的一次翻转让我们收获了别样的学习体验，拼成的长方体还

可以翻转吗？是不是还能得出别的体积计算方法呢？大家可以课后去思考。

小结：同学们，猜想验证、字母推算、借图说理等帮助我们把一些数学问题

说清楚、讲明白，这些都是数学推理的好办法。只要我们懂得科学、合理的推理

方法，一定能发现更多的数学奥秘。

本环节通过深入挖掘已知的规律，学生体会到平面图形与立体图形之间的联

系，紧紧抓住影响圆柱侧面积的两个至关重要因素，突出变与不变的本质，回到

解决问题的本质上来。在这个活动中，学生从不同的角度思考变化规律背后的原

因，通过相对严密的推理过程，采用了“代数推理”、“借图说理”等方式得出正确

的结论。整个过程学生亲历质疑中完善结论