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《坐井观天》文本教学解读与学习活动设计

文本教学解读

《坐井观天》所在单元以“思维方法”为主题选编课文，安排学习活动，属

于“思辨性阅读与表达”学习任务群，引导学生联系生活实际来理解文本内容，

并通过阅读、观察、请教、质疑、讨论等方式，积极思考、探究，围绕文本中生

发的问题，乐于分享自己解决问题的办法。这是学生思维发展必经阶段。这一任

务目标，教材借助单元课后思考题鲜明地呈现出来。以《坐井观天》为例，课后

第二题就是典型的思辨性问题：“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不

一样？”“他们的说法为什么不一样”，这是一个需要学生借助文本信息、联系

生活实际进行思考、辨析的问题。

对于二年级学生来说，这是一个有趣的小故事。井里的青蛙，井沿上的小鸟，

一问一答，讨论起天的大小来。井里、井外，视野不同，所见各异，对事物的认

识就产生了分歧。学生带着自己的经验来阅读这则寓言故事，当然马上就会站在

小鸟这边，断定青蛙错了——因为在天是大还是小这件事上，学生的经验和小鸟

的经验是基本一致的。

那么，这样一篇对错已经分明的寓言故事，思考辨析的价值在哪里呢？我们

首先想到的，当然是探讨青蛙为什么会错。显而易见，那是因为青蛙身处深井之

中，抬头只能看见井口大的一片天。小鸟就不同了，他在广袤的天地间自由飞翔，

自由探索，认识到了天的无边无际。判断对错，追究对错的原因，这只是思考辨

析的一个角度，属于是非判断。就对一件事物的认知和观点而言，人们为什么会

产生那样的认知和观点，探究起来，比直接寻找对错的原因，价值更大。因为，

理解了一个人对具体事物产生某种认知和观点的根本原因，就能够在有根据地做

出是非判断的基础上，找到突破口，启发当事人突破自身的局限，在不同的境遇

中重新审视自己的认知和观点，进行自我反思和修正。“他们的说法为什么不一

样？”教材课后这一思考题的设计，可以看做是对这一思辨视角的关注。就这一

视角的思辨学习而言，教材文本在文字细节上提供了很好的支撑。

有两个细节能够促进思辨的展开与深入。

第一个是对举的细节——小鸟的“我从天上来，飞了一百多里”和青蛙的“天

天坐在井里”。“飞了一百多里”，说明小鸟的活动范围是是广阔的，行动是自

由自在的，天的无边无际，对于他来说，就是一个日常的生活体验性的认知。“天

天坐在井里”，这里既有时间上的限制词“天天”，又有空间上被固定的位置“坐

在井里”。“坐在井里”观天，井口限制了视野，这是导致青蛙的认知里“天不

过井口那么大”的原因，更何况，他是“天天”坐在井里，从来没有过别的机会

和视角帮助他建构新的经验。

第二个细节是“弄错”一词。“你弄错了”“我不会弄错的”和“你是弄错

了”，如果换成“你错了”“我不会错的”和“你是错了”，表达的意思就有很

大不同。乍一看没有多大区别的一字之差，实则揭示了不同的认知过程和态度。

“弄错”比“错”，多了一个“弄”字，也就是多了一个思考求证的过程，对话

中，也提示对方，自己不是在睁眼说瞎话或者你可以换种方法换个角度试试。小

鸟在故事中，是一个很会对话的智者，不直接说青蛙“错了”，而是提醒青蛙“你

弄错了”，为后面的“不信，你跳出井来看一看吧”奠定了情和理的双重基础。

引导学生关注了这两个细节，“他们的说法为什么不一样”这个话题，才会

被引向更深入和更开阔，才会帮助学生初步理解“换位思考”的基础是“换位体

验”，进而联结生活实际，在与人相处和分享观点时，不停留于是非判断，而是

寻找根源在理解的基础上彼此都收获新的启迪。

鉴于以上解读，在完成识字写字、读懂课文内容的基础上，围绕“思辨”目

标，学习活动可以怎样设计呢？

学习活动设计

板块一：单元开启，聚焦任务。

1.回顾，联结：还记得第三单元学习时阅读过的故事吗？都是属于哪一类的

故事？（智慧故事）从中我们可以学到哪种智慧？（运用合适的方法解决问题的

智慧）

2.激趣，导读。

（1）接下来我们要一起学习一个新的单元——第五单元。这个单元里的故

事，也是智慧故事。但是，这些智慧故事给我们的启发与第三单元不一样。我们

先来看一看有哪些故事。

师生一起浏览目录，说说故事题目。

（2）请熟悉其中故事的同学说说，这些故事可以告诉我们什么。（告诉我

们一个做人或做事的道理。）

3.发布单元核心学习任务：“小故事，大道理”智慧分享会。

4.讨论确定单元学习成功标准。

板块二：通读课文，自主识字。