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线上线下混合式教学的教育研究

【关键词】线上教学教师提升教法

教师在开展线上教学时不断调整教学手段，感受到线上教学的优势，自身教

育、科研能力得到提升。

一、教师借助线上课堂学习，可以突破教学难点

依托互联网线上开展小学数学教学活动给教师带来了便利。现在学校班容量

大，课堂教学课时紧，课堂教学采取分类施教，无法做到以个体为单位因材施教，

在进行难点教学时，例如三年级教师执教《用量角器量角》一课时，可以利用摄

像机拍摄操作细节，关键环节做标记作说明，使学生都能够清晰观摩量角器使用

方法。在教学《等式的性质》一课时，采取动画演示，学生可以反复收看同类题

熟练关系，给学生设计了学习目标，有相应的习题训练和总结，进一步凝炼提高

了学生数感，培养了学生严谨求实的学习态度，解决同一问题反复施教的难点。

二、教师开展线上教学过程中不断丰富教学手段，洞察活动细节，提升执教

能力。

在基于互联网的数学线上教学中，教室板书，出示课件，出示各种教学资源

都比平时线下教学要快。并且无法通过视觉观察扫视每一位学生的听课状态，当

教师提出问题后，马上就有多名学生回答，进而认为学生都会了，教师讲授内容

就会偏深，偏多。教师在从事虚拟课堂教学时，应以课标教学要求作为基本教学

目标，可以多设置练习，视频要求学生讲解练习，在开始授课的前10分钟教师

主授时间，不应设置明显超过学生数学思维的题目，影响大多数学生学习，可以

将这部分题目留作家庭作业，在线上作业区域设置展示区，给能力提升的同学展

示的平台。对于低年级学生可以借助互联网丰富的视听资源来开展教学，让学生

通过直观的感知形成数学建模。

三、低年级儿童学生注意力集中时间短，进行线上教学时极容易分神，教室

再创作课件时，应将文字设置字体大一些，讲授时间应缩短至10分钟以内，在

教授数学重难点时应先与学生进行互动，让学生把精力集中到课堂中去，这样可

以快速引起学生思考，开始探索活动。在基于互联网的数学线上教学活动中，教

授低年级学生数学时，师生之间用语言交流比用文字交流直观顺畅，效果也好，

在教学中借助视频或动画演示学生更能够理解教学要点。单纯的显示教师讲授画

面效果差。

四、高年级学生已经有一定的自学能力，在进行数学教学时应与低年级有所

区分，数学是一个思考的学科，培养学生探索兴趣，让学生感到研究数学的兴趣，

可以以开展数学竞赛获挑战的方式进行学习，开课之前可以通过课前学习单，或

者要求学生提前形式开展虚拟课堂教学活动，学生提前预习，对本课的知识有所

了解，对于自己想要明白的问题提前有了目标，这样教师在开课后学生听课就有

了目标，对于自己擅长的地方非常乐意在课堂展示，对于不解之处也会细心学习。

教师在设计教学方案时可以将本课基础内容集中讲授，使大部分学生掌握本课知

识点，适当拉长教学时间，在后三分之一时间段根据学生学习程度安排综合性较

高难度数学问题供学生探究，总时长控制在30分钟左右。

五、线上线下混合式教学促进教法的改革

1、提问方式的改变

例如在教授五年级数学《长方体的认识》一课时，线下教学时教师采取的提

问方式为：

师：大家观察老师手中的长方体有几个面？

生：6个面。

师：大家观察一下这个长方体有几个定点？

生：8个顶点

师：长方体有几条楞？……

学生在教师的连续提问的引导下学习长方体的基本特征。

而在基于互联网公众平台的线上学习中此法显然有些效率低下，师生通过互

联网频繁的交互比较费浪费课上时间。

在教学时，教法调整为：

师：老师手中展示的是长方体，现在老师摸的是它的上面，现在又摸到了它

的前面，两个面相交的地方叫做楞，三条棱相交的地方叫做定点。大家现在数一

数，长方体有几个面？几条楞？几个定点？一会老师连麦同学来给大家视频回答

生：……

2、课堂练习的改变

在线下教学时，教室内只有一块黑板，或者再加一块智能触摸板，每次上黑

板给大家展示的也就是1-5名同学，而基于互联网平台的线上学习中，学生使用

小盒科技进行课堂练习，每个人都相当于站在黑板上解答，当同学讲试题答完后，

通过系统迅速的对练习进行了评判，反馈及时，学生订正错误，执教者也能从教

师端查看答题数据，正确率，答题时间，排名，迅速得到教学反馈，为下一步教

学摸清学情。通过班内答题结果推送到每一位学生屏幕实现及时评价。

3、答题内容的表现形式多样化

在虚拟课堂教学时学生手中所有的为