如何有效提高小学生的计算能力-知识讲座名师优质课获奖市赛课一等奖课件.pptVIP

—年第一学期

第一次数学质量检验小结;课堂有效教学模式研究;一、小学计算教学课程标准、

二、提出问题

三、分析原因

四、小学计算教学策略和对策

;年级段;低年级;第6页;第7页;二、提出问题

在计算这个大题里，分数占总分40%，有80%同学在本大题不能拿到满分。是多方面能力缺失综合表现

数学中有些概念引入需要经过计算来进行，数学应用题解题思绪、步骤、结果也要经过计算来落实。几何知识教学要包括周长、面积、体积求法，这些公式推导与利用一样离不开计算，至于简易方程，百分比和统计图表等知识也无不与计算亲密相关。;三、分析原因;1、思维定势

《教育心理学》指出：定势是因为先前活动而形成一个习惯性心理准备状态，它会使人按照一个比较固定方式思索问题或处理问题。思维定势有其主动一面，但也有消极一面，小学生在计算???思维定势负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。;如整数加法法则是“数位对齐，个位算起”。学生在计算小数加法时却将末位对齐，或是在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算550－55时，因为思维定势学生往往会把减法错算成除法，即550÷55＝10。;2、感知粗略

小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成算式。因为小学生感知事物特点是比较笼统、粗略、不详细，往往只注意到一些孤立现象，看不出事物联络及特征，因而对算式在头脑中印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引发心理疲劳。这时，碰到相同或相近数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算次序错误、抄错符号或抄错数据。比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等。;3、记忆错漏

一道计算题往往包含多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生因为急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存信息部分消失或暂时中止，造成“记忆性错漏”。比如，在连续退位减法中忘了退1，造成计算结果错误，像4020－199，学生很轻易算成4020－199＝3931，这就与中间得数储存与回想不完整相关。;4、情绪不稳

小学生情绪不够稳定，不一样情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，因为动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、造成错误。比如：4×25÷4×25一眼看到这题以为非常简单，许多同学会算成产生了4×25÷4×25＝1运算次序方面错误。;5、教师方面原因。

教师对计算教学有所忽略，不够重视计算教法研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻了解，大搞题海战术。当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼现象。;四、小学计算教学策略和对策;?（一）、牢靠掌握基础知识

小学数学中计算，都是依据对应概念、法则、性质、定律等基础知识进行，帮助学生牢靠掌握并灵活利用这些知识是提升计算能力前提。学生要加强这些知识了解与识记。记得学生曾在做题过程中问我有没有“除法分配律”，这就说明当初这位孩子对运算法则不熟。;合理利用所学运算定律，能用简便算

法一定要利用简便算法。对不能直接简算

还要看可否经过分、合、转换、省略等方

法使用运算简便。

如125×25×32，要求用(125×8)×(25

×4）方法来简算，而375-183-117要依据

减法性质进行简算，即：375-183-117=

375-(183+117)。

;（二）、加强口算训练，提升计算速度和正确率

比如：

1、和、积为整百、整千特殊数据。

如：25×4，125×8等

2、1—20平方数、1—10立方数。

3、1π—9π这些值记忆。

4、常见分数、小数、百分数互化。

5、相关“0”“1”计算特征。;（三）、重视简便运算，提升灵活、合理计算能力;比如：

了解乘法分配律：

a代表父亲、b代表妈妈、×代表爱、c代表我。（a+b）×c=a×c+b×c父亲和妈妈爱我，也就是父亲爱我，妈妈也爱我或：c×(a+b)=c×a+c×b,我爱父亲和妈妈，也就是我爱父亲，我也爱妈妈

;提出“两看，两想，再计算”程序，即：先看一看整个算式由几个部分组成，想一想普通方法怎样计算，再看一看有没有一些特殊条件，想一想能不能用简便方法计算。

比如“凑整法”就是利用“和、差、积、商”改变规律把已知数转化为整十、整百、整千等数。凑整法目标是经过改变运算次序或改变运算数据等来到达简便运算目标。如：345＋101=345＋（100