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提升教学智慧，打造“灵动”课堂

——中学历史“三史法”课堂教学模式的研究

○贲新文刘建峰

课改的主阵地是课堂，以生为本的课改理念的主要落脚点是课堂教学，影响师、生智慧

生成、学业、专业发展、制约课改深入推进的瓶颈是“形变”而“神未真改”的课堂教学，

因此，探索既便于实践研究，又易于操作和推广的新的课堂教学模式，成为了我们的关注焦

点，也成为了区域教研方式创新和学校校本教研水平提升的重要载体。《中学历史“三史法”

课堂教学模式的研究》课题成功立项为江苏省省级教研课题，充分体现了我们理性认识的价

值，而课题组成员在各级各类课程培训和研讨活动中的课堂展示和交流以及课题日前的成功

结题，更印证了研究的成效，也催生了更多新的思考。

一、“三史法”教学模式的建模与流程完善

教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学目的形成相对稳定的教学程序、教学

策略和方法及其实施方案的简要描述。它是教学思想在教学过程中的具体化，又是教学经验

的系统展示和总结。

在对课堂教学模式创新的文献研究的基础上，反思区域历史课堂教学现状，我们以“创

新教育理论”、“建构主义学习理论”、“动机理论”、“多元智能理论”作为支撑性理论，建构

了如下“三史法”的基本流程模型：

呈现与解读学习目标了解与理解

信

入息

输概览史实，形成结构

学生

教师

信诱思解疑，强化史识馈

息反

感悟历史，升华史感

师导生议

总结与反思

“三史法”课堂教学流程大致分为三阶段：

第一阶段：“史实”——知识梳理，内容整合，体系构建：学生根据学习目标提示，通

读教材，了解主干知识；根据教材子目，宏观理解知识之间联系；在老师指导下，个人或与

同学合作完成某学习内容的知识建构。

第二阶段：“史识”——设疑诱思，论从史出，加深理解，形成认识：在学生对知识有

了大致概览的基础上，基于学习目标，老师针对重难点，提供材料铺垫，设计渐进系列问题。

师生采取多种形式，解决问题，深化认识，培养学科基本思维习惯与方法。并鼓励学生自己

提出问题。

第三阶段：“史感”——将历史与现实联系，书本知识与生活知识结合，走进历史，感

悟历史，体验历史：该学习板块设计是“三史法”教学模式的亮点之一，意图是凸显历史学

科的育人功能和“鉴古知今”的社会价值。

教学模式一经形成，其基本结构是相对稳定的。但教学模式不是凝固不变的，教学模式

≠教学公式，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。“三史法”的“三

阶段”可以是一堂课的三步程序，也可以是某个学习内容的学习“三步曲”。三个阶段的学

习起点和终点都是学习目标。因此，不同学习内容实施“三史法”教学，不是固定的刻板的

必须“三步走”的模式，而且每一“步”的侧重点视学习内容、学情、资源和教学风格等因

素决定。总体而言，三阶段后者都以前者为基础，环环相扣，由史实到认识，再由认识上升

到感受，其过程遵循了认知规律，更彰显了学科教育的功能。该学习流程，使学生既能掌握

基本历史史实，又训练了基本历史思维习惯与方法，更培养了学生的历史意识与学科素养。

其实施价值与新课程倡导的“三维”目标和“以学生发展为本”的理念是不谋而合的。

二、“三史法”教学模式的操作策略与优化

1．准确目标定位是“三史法”有效教学的前提

教学目标是课堂教学的灵魂，是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期的结

果和标准，是教学的总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和