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国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务三

和四题库及答案（试卷号：1879）

形考任务3

针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。

答：一、多读

阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形

成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读

为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。

为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜

多,而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、一问到底“或”

一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过

多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。

二、多领悟

小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验

胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适

当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。

从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒

悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种

突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。

按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用白己先前

的知识去构建白己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不柑同。

所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。

三、积累

古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累

的过程,只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。

重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲

深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随

着阅历的增长去逐步加深感悟。

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重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求:一是

扩大阅读面，兰是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万字。

复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简

要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。

组织形式多样的而又贴近学生生活的练习，可以有效的帮助学生积累词句。

形考任务4

每位学员联系自己的教学工作，根据各学段习作训练要求，为自己所教班级制订一份一

学期的习作训练计划。完成后在线提交。本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。

答：一、班级情况分析:

通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习

作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如:内容不够具体，吾言和标点不够规范，

词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方

面的训练。

二、教材内容分析:

本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话

题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并