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声音是怎样产生的
一、教学目标
1.科学概念
声音是由物体的振动产生的。
2.过程与方法
3.情感、态度、价值观
二、教学重点、难点
重点:通过观察、比较、讨论交流等活动,认识声音是由振动产生的。
难点:通过观察、比较发声物体和不发声物体,引发思考,并积极地探究、
发现声音产生的原因。
三、教学准备
鼓、音*、钢尺、橡皮筋、米粒、水槽
四、教学时间
一课时
五、教学过程
(一)创设情景,提出问题
1.我们来做个小游戏,仔细地听,你能说说你听到什么?
2.是呀,我们周围有许许多多的声音,那么大家有没有想过声音是怎样产生
的呢?
3.今天我们就来研究声音是怎样产生的。(板书课题)
(设计意图:听声音、猜物体,引起学生对声音的研究兴趣,通过让学生说
说听到的声音,进一步“唤醒”学生对声音的直接认识,激发了学生的探究欲望。)
(二)分组操作,使物体发出声音
1.老师给大家准备的钢尺、橡皮筋、鼓、音*,想一想你准备用什么方法使
它们发出声音?
2.以鼓为例,请学生交流制造声音的方法,从回答中归纳提出活动要求:
A用鼓槌敲打,保护鼓面
B一种方式尝试后就可以,不用反复进行
C制造的声音不要太大,看哪个小组的办法最多
D为了让我们听得更清晰我们要保持教室的安静
3.学生分小组制造声音。
4.交流制造声音的方法。
敲击、弹拨、摔、碰撞……
4.那你们认为声音是怎样产生的?
预计回答:A声音是物体受到敲击、弹拨、碰撞后产生的。
B物体不动时,不产生声音。声音是由于物体运动产生的。
C声音的产生是物体受到力的作用。
师:将各种情况归纳到物体发出声音都是受到我们人给的力,得出初步结论:
声音是物体受到力的作用产生的。
5.教师演示:我用力弯曲钢尺、拉伸橡皮筋,物体也受到了力,也发生了运
动,有没有产生声音呢?看来我们还得通过实验继续进一步研究声音是怎样产生
的。
(设计意图:让学生发出声音太简单了!学生会不以为然地乱敲乱打,所以
这里老师提出:老师不是看哪个学生制造的声音响,而是谁想到的办法多。这样
既可以管理课堂,又可以让学生的活动融入了思考,当学生观察到物体被敲击和
拨动后会发出声音,它们对声音产生的原因可能解释为“物体受到了力”“物体
产生了运动”,此时我以实例证实物体受到力,产生了运动也没有发出声音,造
成了学生的认识冲突。当他们进一步注意到不同的受力方式物体的状态不同时,
将逐渐进入研究物体振动的活动中。)
(三)小组探究,观察发声的物体
1.提出问题:物体发声时和不发声时到底有什么区别呢?发声的各种物体有
没有什么共同特点呢?我们来做进一步的观察。
2.提出要求:A弯曲钢尺,将钢尺的一端压紧在桌面,弹拨钢尺的另一端。
B拉伸橡皮筋,将橡皮筋固定在两钉间进行弹拨
3.试一下,哪种情况能使物体发出声音,发声的物体有什么特点,做好观察
记录。
4.小组汇报交流。
我们发现:物体发声时都在动。(可能学生不能描述为振动)
5.师:是呀,我们观察到钢尺、橡皮筋在力的作用下,不断重复的做往返运
动(做来回、快速的运动),我们把这种运动称为振动。
6.那是不是所有的物体发声的同时都有振动的现象呢?我们刚刚也使鼓和
音*发出了声音,那你能看到这两件物体在振动吗?
教师指出:在科学研究的过程中,对有些现象无法观察或观察不清楚时,我
们可以借助其他物体来观察物体的运动情况。像鼓和音*的振动不容易看到,我
们就可以借助水和米粒等物品来观察。像这种科学方法,在我们今后的科学研究
中会经常用到。
7.师:将米粒放在鼓面,观察发声后鼓面的现象;将发声的音*快速地轻放
入水槽中,(教师强调:一手握住音*的柄,一手敲击音*顶端。)观察水面的现象,
试一试,将你的发现记录下来。
8.交流我们的发现?
生:发声的物体都在振动。
9.经历了这么多对物体发声现象观察的科学活动,现在你能解释声音是怎样
产生的吗?
10.学生交流。(教师板书:声音是由物体振动产生的。)
(设计意图:研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情!
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