初中语文探究题[初中语文有效教学探究.pdf

初中语文探究题[初中语文有效教学探究

初中语文有效教学探究

反馈提升“当堂训练”模式解读

新课程改革在我们国家在20XX年开始实施，ＸＸＸ在20XX

年开始推行。当时我们任教的所有教师都进行过通识培训，然后

再尝试着搞课改。学习了一些理论，书看了不少，口头上还喊得

老高，近十年来我们由于没有可以参照的模式和具体的指导，课

改仍停留在传统模式的边沿地带，停留在口号上，具体没有什么

进展，原地踏步，更谈不上起色。今年3月份我们参加了以ＸＸ

Ｘ学校为首组织的ＸＸＸ之行，在五天之内，听报告、讲座，进

课堂。面对面的交流，ＸＸＸ的“三三六”模式让我们大开眼界，

“10+35”的学生展示让我们一下子感觉豁然开朗。原来课改是这

样搞的。回来以后开展了以便于学生合作交流的小“组建设”的培

训，首先在校进行小“组建设”的班主任培训,班主任、科任教师在

强强联手的基础上培训小组长，开展了ＸＸＸ学校特色的“10+30”

教学模式，然后开始上汇报课，自己在班里也搞了3个多月吧，

看上去搞的有声有色，课堂轰轰烈烈，学生活动自由自在，回答

你争我赶，汇报花样繁多，板书遍地都是。评价也有，小对子帮

扶也有。但心里总觉得没底，这种方法真的有效吗？课堂各环节

具体怎么搞心里没底。我们走马观花几天之内搞ＸＸＸ中学15

年才搞出来的成果。我们搞的是不是雾里看花、华而不实。我们

站在巨人的肩膀上看的是远，但会站的稳吗？摔下来可承受不起。

受伤了谁买单。所以今半年我们尝试先“学后教，当堂训练”教学

模式。通过几次培训，教研组讨论，学习理论知识。课堂实践，

这种模式灵活，适用，便于操作。在近10周的教学管理中，和

最近在ＸＸＸ听了来自ＸＸＸ地区的教学能手的课，感觉传统的

上好也是非常了不起的。所以产生了好多困惑我们的课改究竟该

怎样搞？

导学案的编写。导学案中更多的体现的是课前预习、学法指

导。这里面要用到好多《教育学》，《心理学》的理论基础知识作

后盾。要备课程标准，备教材、备问题生成，备学生、备学法指

导、考虑分层次教学。要发挥骨干教师的力量，发挥团队的合作

精神。青蓝组合“”，黄金搭档。针对现在农村学校生源锐减，所

有班级全是单班设置，要完成这些任务就是单枪匹马。显得有点

任务量繁重，学校整体优势发挥不出来。要开展“同课异构”“集体

备课”没有平行班级，没有同学科的老师，其他班级的老师参与进

来可能效果不会很好。最近ＸＸＸ中学也取消了导学案，用崔其

升的话来说：是真正一学生为主体的超越，让学生自己编写，或

者制订适合自己的学习方法。他们学校有15年的基础肯定是成

功的。

课前预习。课前预习实际要真正发挥好班主任的职能作用，

调度好各科任老师，合理安排科任老师指导预习。具体工作是指

导学生预习、资料搜集、指导课堂汇报、小对子的兵“教兵、兵

练兵、兵强兵”等活动。怎样发挥小组的凝聚力，指导小组，学友

之间合作探究，延伸挖掘。由于我们的考核办法的原因，安排坐

班教师花大力气辅导，实际上暴露了我们的课堂是低效的，如果

高效那就不要辅导。让每一个教师放手还真办不到。

课堂环节。ＸＸＸ中学是三三六“”模式下的六个环节：预习

交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插固、达标测评。河

南永威学校是江苏洋思中学的先“学后教、当堂训练”四个环节。

出示教学目标、先学15分钟、后教10分钟、当堂训练20分钟。

我们在两种模式没有找到一种适合我们的自己的方法，上半年搞

“10+30”，没有具体讨论课堂环节的流程与具体操作，只是要求

教师少讲，锻炼学生多讲，突出学生的主体地位，教师成为合作

者，引导者，只是导演，课堂由学生掌控。看上去热闹非凡，轰

轰烈烈，喜闻乐见的各种形式充斥课堂。这些只是我们在严格培

训小组长的基础上，小组长大胆发言初见成效。学生通过预习背

会了资料书的知识点，展示时看上去表达流畅，实际上没有自己

的思考，何谈创新，拓展延伸无从谈起。半年下来也没搞出个在

学校推广的课堂环节流程，就连同学科之间的也没有。今半年我

们搞先学后教、当堂训练“”。这种模式好操作，便于我们利用推

广，肯定与蔡林森校长长达50年的研究与30的校长有关。但当

堂训练20分钟教师不敢放手，这么长得时间我的教学质量如何

保证，学生考扎了我们如何给家长、学生一个交代。我们的内心

事矛盾的。