小学数学_准确数与近似数教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

准确数与近似数

【教学内容】

三年级数学拓展课《准确数与近似数》

【教材分析】

在小学数学教学中，对数的认识是贯穿于整个小学数学教学过程

的，其中如何正确认识精确数与近似数，也是我们对数的认识的一个

重要内容。一个数能表示原来实际物体或事件的数量，这个数称为准

确数。一个数与原来实际数相近的，这个数称为实际数的近似数。数

源于数，学生在小学阶段数数时，更多的体会是一一对应的，他们对

于数的认识都对应着一个具体的物象，在数轴上就是一个点。而近似

数的学习则是要突破学生关于“数对应一个点”的信念，去体会近似

数表示的不是一个确定的点，而是一个区间，是一条线。这种“由点

到线”的数概念的突破，对学生而言是一个挑战。数感的培养，应该

作为近似数教学的重要目标。青岛版数学教材在二年级下册《万以内

数的认识》中初步认识了近似数，四年级上册将学习用四舍五入法求

一个数的近似数。介于这两个年级之间，如何遵循经验的发展性和知

识的联系性，引导学生感悟近似数的基本内涵，在丰富的现实情境中

和操作经验中实现对数概念的拓展，丰富学生的数感？基于以上思考，

本节课定位于三年级一节拓展课，让学生以一种更完整的数学视野去

审视生活中的准确数与近似数。

【教学目标】

1．进一步理解准确数与近似数的意义和区别，能根据不同的情

境进行灵活应用。

2．进一步体会求一个数的近似数方法的过程，能根据生活情境，

用合理的方法求一个数的近似数，体会近似数与生活的密切联系，培

养估计意识，发展数感。

3．选择社会、自然和科学各领域的数据信息，拓宽学生的学习

视野，进一步体会“近似数”的生活应用价值，引导学生用辩证的眼

光认识准确数和近似数在生活中的作用，发展分析数据、处理数据以

及解决问题的能力。

【教学重点】

理解准确数与近似数的意义，能根据不同的情景进行灵活应用

【教学难点】

发展分析数据、处理数据以及解决问题的能力

【教具学具】

数轴、不同刻度单位的尺子

【教学过程】

一、激活经验，学习导入

1．收集生活信息，比较回顾。

（1）出示片段：我们的学校是，学校有许多班级，有着许多名

同学呢！我们最爱去的是阅览室，好玩的数学读物就刚好有着许多本，

每周大约有许多本图书借出，是小书虫的天堂哦！

谈话：从数学的角度，你能给这这个小片段提点建议吗？

预设：这些“许多”可以用数来表示。

（2）再读，进一步体会数的认识。

出示片段：我们的学校是，学校有47个班级，有着大约2500名

同学呢！我们最爱去的是阅览室，好玩的数学读物就刚好有着2000

本，每周大约有2000本图书借出，是小书虫的天堂哦！

谈话：加上数，读后有什么感觉？

预设：加上了数，表达就更具体、清楚了。

2．明确学习方向，揭示课题。

观察片段中数的特点，引出近似数、准确数。

【设计意图】通过两个片段的对比，培养学生的数感。激活学生

已有的经验，激发学生的学习兴趣。

二、思维支撑，合作探究

1．借助数轴研究刚好2000和大约2000的表示方法.

（1）独立探究。

（2）全班交流。

谈话：仔细观察刚好2000的表示方法，你发现了什么？

预设：表示的准确数的方法都是一样的。

谈话：仔细观察大约2000的表示方法，你觉着哪种方法表示更合

适？

（3）小组合作。

（4）全班交流。

预设1：大约2000比2000多一些。

预设2：大约2000比2000少一些。

预设3：大约2000可以比2000少一些，也可以比2000多一些。

谈话：大约2000的范围最大放在哪里比较合适？最小放在哪里？

2．小结。

结合板书，数形结合，感受准确数与近似数的取值区别：一个点

表示准确数，一条线表示近似数。

3．联系生活，区分近似数在不同标准中的取值。

（1）谈话：数学课本的宽度怎样用近似数表示？

预设1：大约190mm

预设2：大约200mm

谈话：为什么同样的宽度，却有不同的近似数呢？

小组合作。

全班交流。

预设1：测量有误差。

预设2：用的尺子不同，刻度