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九章算术与几何原本思想方法特点和意义的比较

一、思想方法特点

《九章算术》内容极为丰富，是从春秋至秦汉千年时间内社会生产发

展过程中各方面积累的数学知识的总汇集。全书246题，包含有方田、黍

米、衰分、少广、商功、均输、盈不足、方程、勾股等九章，基本上包含当时

所有数学分支的内容，涉及了相当多的社会问题，举凡算术、代数、几何

以及某些数论知识全包括在内，近乎是那个时代的数学百科全书。其中算术

和代数水平最高，几何方面的水平也不低，特别是有些复杂的体积计算法则

是《几何原本》中所没有的，如对一些楔形体体积的计算。但在数论方面水平

不如《几何原本》高，不过内容也有涉及《几何原本》主要讲几何问题，但其

中七、八、九三卷讲数论问题，如求两数的最大公约数的方法、素数的个数

为无限的证法等。此外也讲到了比例理论、正方形的对角线和一边不可公度

等。值得一提的是，在《九章算术》中，几何方面也颇有建树，但其解决方

法与《几何原本》的截然不同。前者是几何代数化，即用计算的方式解决几何

方面的问题，这或许就是代数法解几何问题的先例，笔者以为这一点对笛卡

尔创建解析几何或许产生了一定的影响，或是不同文化背景下的殊途同归；

后者是代数几何化，其中的数论题都是通过严格的逻辑得以解决，几何问题

更是如此。整体上看，两书各有长短。《九章算术》以实用性、计算性和丰

富性优于《几何原本》，而《几何原本》则以几何、数论和逻辑性超过《九

章算术》。《九章算术》与

《几何原本》互为长短。这既是两书的特点，也大体代表了古代东西方数学的

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特色。

二、意义

1.数学教育观

数学教育观是对数学教育整体的、系统化的看法，分为数学观和教育

观。其中数学观又有动态和静态之分，教育观也是如此。动态的数学观认为数

学是一项人类活动，是一个有内部联系的、动态发展的学科；静态的数学观

认为数学是定理、公式的静态积累，是一个永恒不变的学科；动态的教育观

认为学生不是空着脑袋进教室的，教学活动的开展要建直在学生原有认知发

展水平及已有知识经验基础之上，学生主体，教师主导，笔者认为，这实际L

是建构主义教育观；静态的教育观认为教学活动是一种程序化的过程即概念一

定理一例题一练习，学生被动地接受教师传授的知识，是一种传统的教育观。

执此以19世纪以前的中同的数学教育观，其深受《九章算术》的影响，认

为数学是来源于生活实际并服务于生产发展的，具有浓厚的实用及功利色

彩。《九章算术》虽然逻辑性不强，但是其内容丰富，结构严谨，层次分明，

各数学知识之间紧密联系。从隋时期，一直为我国学生学习数学的教材之一。

学生学习数学是为解决生活实际中碰到的问题，学生能将所学知识运用到实践

中去，数学教育实际上成为一种技术教育，在调动学生的积极性方面表现一

定的作用，因而此时的数学教育呈现出动态的数学教育观。然而，到了19

世纪，《几何原本》开始传人我国，并在相当长的时间里占据我国课堂，我

们开始接触片逐渐深入学习演绎式的数学知识体系，《九章算术》动态式的

数学教育观被逐渐淡化，以至于在学习《几何原本》时，过分地追求形式化，

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忽视数学内在的本质，只是将现成的公式、定理等灌输给学生，致使大多学

生、教师认为数学是一些公式、定理等的堆积，数学是一成小变的，静态的数

学教育观慢慢地占据了统治地位。所以，笔者认为，我们应该树立