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统编版四年级语文上册教学计划

一、教科书整体解读

（一）教科书编写思路

1.双线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。其中六个单元

人文主题分别是“自然之美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家

国情怀”“历史传说故事”。美丽的自然风光、悠久的光辉历史、艰难的成

长故事、慷慨激昂的家国情怀都落实了语文教材“立德树人”的根本任务。

教科书着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促

进学生发展。每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素;单元中的

某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流

平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法;某些单元的“词

句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环

环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

本册教材构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精

读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习

方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进

行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共

同促进学生阅读能力的提升。

3.重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个

单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的

学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经

验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一

个练习活动往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法

完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴

含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4.凸显实践性，加强语言文字运用

教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园

地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课

程实践性的特点。如，关于词语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生

调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。

教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获

迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

（二）教科书主要内容

本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双

线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观察”“神话故

事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。另外两个单元比较特殊:

第二单元“提问”是一个阅读策略单元。是围绕阅读策略的学习编排的;第五

单元“把一件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，有实用性

阅读课文《观潮》《麻雀》等，文学阅读课文《走月亮》《现代诗二首》等，

思辨性阅读《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》等。

教科书重视表达与交流，同步推进听说读写能力的发展。通过编排专门

的习作单元、每个单元中的习作练习及随机编排课后“小练笔”加强习作教

学。本册教科书安排四次口语交际，交际话题各有侧重，从不同角度推动学

生倾听、表达和应对能力的发展。

全册教材一共安排七个语文园地，围绕每个单元的内容进行梳理知识、

复习巩固、拓展运用。

本册教材延续三年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，

本册结合“神话故事单元”，推荐学生阅读神话。

二、教学目标

(一)识字写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字XX个，会写常用汉字XX个。

3.能掌握正确的运笔方式，用硬笔熟练地书写正楷字。用毛笔临摹正楷

字帖，感受汉字的书写特点和形体美。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

5.能感知常用汉字音、形、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、

行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。

(二)阅读与鉴赏

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出

声，不指读。学习略读，