【2019年整理】初中语文《在沙漠中心》.doc

初中语文《在沙漠中心》教学设计

【设计思想】

《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。

默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较充裕的活动时间。

【教学目标】

1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。

2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。

3．探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。

【教学时数】两课时

【教学流程】

方案A

课前预习：

1．查字典，为生字词注音；与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。

2．结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号；用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。

第一课时

一、检查预习；设问激趣导入

1．生字词认读和积累（可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本）。

2．集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容？

要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。

3．介绍有关的背景知识，补充介绍作者。

背景知识要点：20世纪初的飞行（飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事）。

介绍圣埃克絮佩里。（见《教师教学用书》）

4．完成填空。

投影：《在沙漠中心》写___________（人物）因飞机坠毁被困___________（地点）____________（事件）。

例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。（学生正确了解文章基本内容即可）

5.导入。

教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢？又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢？让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。

二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动

1．速读全文，理清文章思路。

①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。

②学生速读，划分层次，互相讨论。

③全班交流发言。（要求陈述自己划分层次的依据）

明确（投影或板书）：

{1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动；

{2}将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别；阐述“生活”的含义；抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。

{3}回归现实，“继续走下去”。

（第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志）

2．默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。

①用5分钟时间，默读全文；根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。（提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读）

②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。

③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情？然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。

④全班交流。（要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文）

例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了；狂风鞭打得无处藏身；再也没有力气了；认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。

学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。

⑤学生复述“我”心理活动的历程。（要求：按段落顺序，以板书的词语为线索；其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记；补充或纠正）

{6}教师对“发言”点评。

{7}学生集体朗读课文最后一段。

{8}教师总结。

展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机