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专题1物质的分类及计量

第二单元物质的化学计量（第1课时）

▍教材分析

本课时内容主要是以“物质的量”为核心的对新知识的系统化学习。《普通高中化学课

程标准（2017年版）》中关于此部分的要求为“认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于

进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”。“物质的量”

及相关的概念，由于其语言表达的抽象性、概念间关系的复杂性，一直以来都是高中化学的

教学难点和学生的“痛点”。教材将本节课放在高中化学的“头部”，其意味深长，体现了

这一高中化学计量的核心概念的重要性，并推动学生在后续的学习中对其不断巩固和应用；

而教材将本节课放在物质的分类和转化之后，恰到好处的将物质的定性研究和化学反应中的

定量关系过渡到本节课。

“物质的量”是高中阶段重要的化学概念，作为联系微观和宏观的“桥梁”，为学生定

量认识物质组成和化学反应提供了新的视角。同时，“物质的量”属于工具性概念，作为中

学化学计算的中心，对于培养学生的化学计算技能和构成中学化学计算体系，有着不可忽视

的作用。因此结合宏观、微观的思想，构建完整的“物质的量”概念的认知结构是整个中学

化学计量学习的基础和关键。

▍学情分析

通过初中的学习，学生已经熟知通过质量、体积来对物质进行宏观上的计量，也熟知物

质由原子、分子、离子等微观粒子组成。但是学生是将宏观的质量、体积和微观的粒子数目

孤立起来看待的，缺乏宏观和微观联系的桥梁。同时，学生对“定量”的认识全部是基于质

量进行的，物质的相互转换关系遵守质量守恒定律，这种认识比较肤浅。本节课的教学重点

就是让学生明白“物质的量”存在的意义，进而能够将宏观与微观相联系，从全新的视角理

解物质组成及化学反应中的定量关系。“物质的量”由于其概念的抽象性，及相关概念间关

系的复杂性一直以来是中学化学教学的难点和学生的“痛点”，所以需要教师采用渐进式教

学来分散难点，从而进行更细致地引导和指导。

▍教学目标

1.初步理解物质的量的涵义，了解阿伏加德罗常数的涵义。

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2.了解物质的量、物质的粒子数与阿伏加德罗常数的关系。

3.掌握关于微粒数目、阿伏加德罗常数和物质的量之间的换算。

4.通过本节课的学习，让学生体会定量研究方法对学习和研究化学的重要作用。

教学目标1：着重体现了“宏观辨识与微观探析”的要素。

教学目标2和3：着重反映了“证据推理与模型认知”的要素。

教学目标3：着重指向“科学态度与社会责任”的要素。

▍教学重难点

教学重点：物质的量及其单位；阿伏加德罗常数。

教学难点：物质的量与微观粒子数的关系。

▍情境设置

生活中的场景：如何快速数出家中储钱罐里的硬币。

▍新课学习

环节一：创设情境，树立模型思想

教师引导：（教师摇动手中的零钱罐）你家里有这样的零钱罐吗？你是怎样快速数清里面

的硬币的呢？（均为100个一元硬币）

学生活动：表示出浓厚的兴趣，相互讨论，想知道怎样以最快的速度数出硬币的数目。

教师引导：你能用模型表示自己的想法吗？

学生活动：独立思考后，交流讨论，尝试画出模型。

建构模型：一定量—个数100，质量m。一定量—高度h，