第2课 诸侯纷争与变法运动 (1).pdf

第2课诸侯纷争与变法运动教学设计

一教材分析

《诸侯纷争与变法运动》是《中外历史纲要》（上）第一单元《从

中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固》的第二课。

本课内容上承《中华文明的起源与早期国家》，下启《秦统一多

民族国家的建立》，通过春秋战国时期诸侯纷争、变法图强的历史，

概述了社会大变革带来的制度与思想文化领域的伟大创新。这一时期

不仅是大一统国家建立的重要酝酿、准备阶段，也是中国传统文化的

源头活水。本课涉及的重要历史概念、历史事件、历史人物繁多，而

且事件之间存在深刻的内在逻辑关系。因此，本课需要做出内容上的

取舍，尽量选取各诸侯国发展中典型事件，讲述这一时期经济、政治

的总趋势、大线索。

本课主要包括四个子目：列国纷争与华夏认同、经济发展与变法

运动、孔子与老子、百家争鸣。这四个子目紧密联系，体现了社会存

在决定社会意识，即春秋战国时期的经济发展和政治大变革，在思想

领域表现为“百家争鸣”。

二学情分析

（一）知识基础：

初中历史可已涉及春秋霸主、战国七雄、商鞅变法、铁犁牛耕、

诸子百家等内容，学生对春秋战国的时代概貌具备了一定程度的感性

认知，但是对于春秋战国时代大变革的原因以及这种大变革与思想领

域“百家争鸣”的关系缺乏理性的认识和理解。

（二）学科素养：

经过初中课程学习后，学生的辩证思维、批判性思维均有所发展，

初步具备合作交流、发现问题、分析问题、解释问题的能力；同时，

学生对提升历史学科核心素养有较高的期待和要求。

（三）学习兴趣：

涉及春秋战国的相关历史文物、成语故事和影视作品较为常见，

方便学生在史料研究基础上开展深度学习。

三教学目标

（一）能够运用唯物史观分析春秋时期诸侯争霸和战国时期各国

变法的必要性、“百家争鸣”局面形成的原因和思想价值。

（二）能够运用“春秋列国形势图”、“战国形势图”和“西周东

周历史时间轴”，从周都城的变化、诸侯国数量的变化、少数民族分

布区域的变化、长城的位置变化等角度，分析周平王东迁后诸侯纷争

的局面以及由此带来的上层建筑、民族关系等方面的变化，进而认识

这些变化酝酿了华夏认同，为此后秦汉大一统多民族国家建立奠定了

文化心理认同。

（三）能够从史料中提取有效信息，恰当的运用史料作为证据，

对上述探究的问题进行论述并形成合理的解释。

（四）能够运用“社会存在决定社会意识”，理解春秋战国时期政

治、经济大变革与“百家争鸣”的关系，并予以阐释说明。

（五）能够正确认识这一时期的制度创新、文化心理认同对此后

统一多民族国家的建立与巩固产生的历史意义；认识这一时期的思想

创新对中华民族传统文化奠定了深厚基础，诸子百家的智慧在现代社

会仍具有借鉴意义。

四重难点分析

在研读《课程标准》和教科书内容的基础上，综合本校学情，确

定本课的重难点如下。

教学重点：春秋战国时期社会变化的表现、变法运动产生的原因、

“百家争鸣”局面的形成及意义。

教学难点：春秋战国时期“百家争鸣”局面形成与社会大变革之

间的关系。

五设计思路

本设计围绕着“变”这一核心线索展开，通过“政治秩序与民族

关系的变”“社会经济与阶级关系的变”“治国政策与思想文化的变”

三个环节，将春秋战国时期的列国纷争与华夏认同、经济发展与变法

运动、孔子和老子、百家争鸣四大板块的内容贯穿起来，呈现社会政

治经济大变革与百家争鸣之间的历史逻辑。

六教学过程

（一）导入

公元前770年，周平王都城东迁至洛邑。后来，周桓王继位，与

郑国矛盾激化，刀兵相见，结果王室军队败北，桓王肩头还中了一箭，

狼狈撤走。郑国派人去“慰问”，桓王只好忍气吞声，不了了之。

问题设计

上述“历史小故事”说明了什么？

设计意图

从一个通俗易懂的历史小故事导入，不仅带有浓厚的历史味，激

发学生学习历史的兴趣，又展现出“礼乐征伐”不再“自天子出”的

时代变迁，学生可以感受到自平王东迁后，传统的政治制度趋于崩溃，

中国的历史进入到一个“大变革”的时代。

（二）新课讲授

正如上述“历史小故事”所言，周平王东迁后，天子的控制力日

渐削弱，此后诸侯纷争不断，“礼乐征伐自天子出”的时代一去不复

返。而东周又分为春秋、战国两个阶段。春秋时期，一般是指从公元