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二氧化碳和一氧化碳教学设计--第1页
二氧化碳性质的探究教学设计
一、教材分析
(一)、教材的地位及其作用
本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元,本节课的
知识体系既能联系到碳单质,又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识,同时为以
后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体
来说难度不大,很多知识学生比较熟悉,也比较感兴趣,所以,教师的主要任务
是引导学生对二氧化碳的理解从感性上升到理性,利用学到的化学知识理解和解
释相关的化学问题,提升科学素养水平。
(二)教学目标分析
1.知识与技能
(1)理解二氧化碳,知道其重要的化学性质,物理性质和主要用途。
(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法。
(3)学会对实验中出现的现象实行分析并得出结论的方法。
2.过程与方法
(1)通过观察演示实验的现象,培养学生分析和解决问题的水平。
(2)通过学生设计实验验证二氧化碳的性质,培养学生的实验设计水平。
(3)经过亲自动手实验,学生懂得二氧化碳能够与水反应生成碳酸。
3.情感、态度与价值观
(1)通过对二氧化碳的密度以及水溶性实行实验设计,培养学生的问题意
识以及思维的严密性。
(2)通过用紫色石蕊试纸来实行实验探究,学生亲自参与到知识的形成过
程中,从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
(3)通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响,学生感受化学就在他们身
边,增强学生对社会问题的注重。
(三)教学重点、难点
1.二氧化碳的性质
2.二氧化碳与水反应
二氧化碳和一氧化碳教学设计--第1页
二氧化碳和一氧化碳教学设计--第2页
二、教法分析
因为初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移,他们习惯于依靠
感性来理解事物,所以本节课以引导探究为主,多媒体为辅的教学方法,通过实
验表达学科特点,发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位,强化学
生的参与意识和主动探索精神,让学生在愉快的气氛中感知和探索知识,激发学
生主动学习的热情,发展学生的思维,培养学生的合作意识和合作精神。
三、学法指导
建构主义的学习理论认为:学习过程是学生自己实行知识建构的过程。初三
年级学生绝大局部处在14—15岁的年龄段,正处在身心迅速成长的时期,大脑
机能显著发展并趋于成熟,他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具
有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来理解一
类物质的规律知识,喜欢一些创造性的实验和观察活动。所以本节课让学生通过
实验、观察、总结得出结论,在原有的知识基础上发展新知识,让学生通过实验
探究、合作学习,达到发展思维水平的目的。
四、设计思路
本节课堂实验较多,联系生活和生产实际也较多,所以,我在设计时以探究
可乐饮料为活动线,以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知
识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体,发挥学生的主观能动性,让他们体验获得知
识的过程。充分表达新课标“从生活走进化学,从化学走向社会”这个教学宗旨。
五、教学程序
教师活动学生活动设计意图
设【引入】趣味实验《跳学生观看,思考利用有趣的实验
置动的硬币》
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