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”双减“背景下小学语文作业的优化设计策略【五篇汇编】--第1页
双减背景下小学语文作业的优化设计策略
一说起“作业,学生揪心,教师操心,家长烦心……已成
为当下学业生态中,心照不宣的窘境。“双减背景下,如何困
境突围?如何减“量”增“质”?课堂教学是实践增值的起点,
作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计,从“固化的题
海战术迈向“多元的高阶习用是实现减轻学生不必要的作业
负担的重要靶心,离“靶心”越近,效果就越佳。
一基础作业少而精,命中“靶心”要留“新”
基础作业立足学业的基础,以巩固当天所学的基本知识,基
本技能为主,“少是对作业量的把控,“精”是对作业设计思
考。语文基础,从形式上来讲,离不开音、字、词、语、段、
篇的内容的载体,如何做到“少,对于总量的把控:
①基于难点,设计链条式巩固性作业。
如:以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例,
可釆用“三五成群法,即:书后要写的生字,会写的,易写的
可写两个,组一词,难写的,易错的,可写四个,组一词。在
书写量上去优化,减少熟悉的,巩固陌生的。以“蹄字为例,
基于“三五成群”书写后,结合“语文园地二”的“识字加油
站的思维方法,设计“一字多变”对比形近字,宛一一豌一一
婉一一碗一一惋,通过区分偏旁理解字义,强化字形。
将基础难字,关联课堂教学“复现朗读,课上朗读设计,
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分散难字,分解作业。“豌”字仅在本课第一段中,就集中出现
了6次。可以借助“词不离句的语境进行朗读巩固。
这样通过“三五成群一一“一字多变一一“复现朗读”
形成对基础字、词、句,甚至语段的巩固和内化,形成有思维参
与,各环节精心优化“少而精的链条式作业设计。②基于常规,
作业走心更走“新
字、词、语、段的积累的运用,可围绕固定内容设计,设计
新颖活动。
如:“字表吉尼斯学生可根据实际情况,开展仿照古人“写
大字,创设自己的“大字集,活动过程可以课,以周,以月,
以学期为单位。书写形式,可一字正确美观的仅写一个,也可一
格多能,既有字形,又有选择性的注音,也可组词。班级内可交
换传阅,也可几人合作接龙书写。除此之外,“词卡储蓄罐好
句盲盒等活动,可将原本相对枯燥的基础知识,变得趣味化,进
程化,系列化。
二拓展作业精而活,命中“靶心要依“情
拓展作业为进阶作业,选做作业,可从作业的难度分层,空
间弹性,时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”,要依
据“学情”有针对性,有目的性的设计,留得合“情合“理”,
合情,即依据学情,遵循个体差异,考虑心情,提供助学支架。
合理,即基于学力,尊重阶段水平,长效帮扶,分解学业系统。
拓展作业从板块上划分,一般可分为强化知识类,提升能力
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类,综合探究类三个方面,强化知识类主要是对所学知识进行强
化训练或知识点的串联,形成知识储备或知识体系。
提升能力类主要是对所学知识的深化
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