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“导数及其应用”单元教学设计

一、教材分析及设计意图

“导数及其应用”，是学生在学习了函数的平均变化率的基础

上，学习导数的概念，了解导数的几何意义，并学习基本初等函

数的导数以及求导法则，利用导数研究函数的单调性、极值、最

值等。依照数学知识学习脉络，可以组建如图1所示的“导数及

其应用”单元。

以“思想方法”与“核心素养（关键能力）”划分，是进阶的

单元主题组建方式。以思想方法为主线组建单元，通常可以选取

数学思想或数学方法相近的学习内容，组成以一类或多类数学思

想方法为主线，由表及里、循序渐进的思想单元，使学生在解决

类似问题时可以举一反三、触类旁通。以核心素养为主线组建单

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元，要整合促进某项核心素养发展的教学内容，把握知识之间的

相互关联，在单元教学中渗透、发展一类或多类核心素养。如“数

学建模”单元，可以将方程模型、不等式模型、数列模型等融合

到一起，突破课本中章节的限制，贯通知识间的联系，突出其中

能力素养的部分，帮助学生建立完整的认知结构。

二、设计内容

（一）揭示数学内涵

数学内涵是揭示某一数学定理或概念的本质属性，是数学知

识的核心内容。如导数是现代数学的基本概念，蕴含微积分的基

本思想，是定量刻画函数的局部变化、研究函数性质的基本工具。

一个函数在某一点的导数描述了这个函数在这一点附近的变化

率，其本质是自变量的增量趋于零时，因变量的增量与自变量的

增量之商的极限。导数实质上就是一个求极限的过程，是通过极

限的概念对函数进行局部的线性逼近。

（二）厘清知识体系

数学知识内容的本质通常孕育于多学科的知识体系之中，要

从现实的框架中深入挖掘才能准确把握其数学本质。

导数最早由法国科学家费马用于导出“折射定律”，得到费

马原理（最小光程原理），揭示了数学与物理学的密切关系。高

中阶段导数经常用于“运动中的瞬时速度”“植物的生长状况”

等问题情境，展现了数学与物理、生物学等学科的关联。

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（三）分析数学思想

数学思想是对数学基础知识和方法本质的概括，不同数学知

识主线中蕴藏着独特的数学思想。在函数主线中，体悟变化与对

应的关系，使用函数的概念与性质分析、解决问题就是函数思想

的体现。导数是一类特殊函数，导数的引入和定义始终贯穿着函

数思想；学习导数，就是学生基于已有的认知及导数的概念体系，

从瞬时变化率抽象出导数的概念，挖掘蕴含在导数中的极限思想。

（四）体会数学发展

学生对数学本质的体会与掌握是有发展性的，从幼儿对现实

世界的观察开始，逻辑思维在其脑海中不断形成与发展，逐步构

建出数学的思想。小学阶段，主要是通过具体实例体会函数的思

想，例如单价一定，数量越多，总价越高；初中阶段，是建立变

量观点下的函数概念，能在具体情境中研究函数的变化，进而研

究一类函数，如正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数

等；高中阶段，是要局部定量研究函数的性质、函数模型（一类

函数），如单调性、奇偶性、周期性，幂、指、对函数，导数的

几何意义与函数极值等，其中对导数的学习主要是通过现实情境

反映导数思想和本质；大学阶段，是在学习一般极限的基础上，

把导数作为一种特殊的极限来处理，更突出其形式化的特征。

教学“导数概念及其意义”，教师可借助“感知实际问题背

景下的变化率”“探究瞬时速度中导数的应用及其几何意义”等

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