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“双减”背景下初中英语作业的设计改进

“双减”政策的实施引发了社会各界的广泛关注，学校作业改革

成为关注的焦点。然而，目前的初中英语作业设计与实施存在明显

的问题，主要表现在以下三个方面：一是机械重复记忆性作业过

多，如书面作业多以练习题为主，口头作业大多是课文背诵；二是

作业层次性不明显，大多用“一把尺子”来衡量学生的学习效果，

忽略了学生的个性化差异；三是部分教师在作业评价中更多的是关

注学生作业的“分数”，忽略了学生的学习习惯和作业完成态度。

作业作为检验学生课堂学习效果的重要方式、引导学生自主学习的

重要载体，如果负担过重、设计不合理则必然会导致学生学习兴趣

的降低和学习动机的弱化，不利于人才的培养。

“双减”政策提出要“减负”，同时也指出“减负”不是要“减

质”，其最终目的是实现“减负增效”。教师作为落实“减负增

效”的执行主体，在设计作业时要体现“减负”与“增效”的辩证

统一，满足培养全面发展的人的需求，即不仅要发展学生的语言能

力，而且要发展学生的思维品质，还要发展学生的跨文化交际能

力，逐步提升学生的思辨能力、学习能力和创新能力，帮助学生更

好地适应未来，为终身学习奠定坚实的基础。

作业作为课堂教学延伸的重要组成部分，不仅关系到整体教学的

效果，而且影响着人才培养的质量。随着新课程改革的不断推进和

深入与“双减”政策的出台，初中英语作业设计呈现出以下四个方

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面的基本走向：

“双减”政策实施前，许多学校作业的“增效”主要依靠作业的

“量”，学生每天除了要完成大量的显性作业外，还要完成许多隐

性作业。在初中英语学科中，学生每天不仅要完成大量的练习题，

单词、词组抄写等显性的书面作业，还要完成短语、句子、文章背

诵以及预习等隐性的口头作业。此外，部分教师为了比别人“先走

一步”，会布置一些拓展性作业，但其实质仍是重复“刷题”，缺

乏创新、梯度和思维含量。这些简单、机械的作业操练和重复记忆

性作业并没有太大的价值，反而加重了学生的学习和心理负担，无

法有效培养学生的创新思维。“双减”政策提出，初中生每天的书

面作业平均完成时间不超过90分钟。这就要求教师改变过去“大运

动量”式作业布置的做法，通过“精选精练”提升作业的含金量，

实现作业的“减量提质”。

已有研究表明，不同的作业类型对学习效能有不同的影响。英语

家庭作业可分为抄写背诵类、理解分析类和实际运用类。受传统教

学模式的影响，英语教师设计的作业主要以抄写背诵类为主、理解

分析类为辅。

不同性格类型学生的英语学习方式和结果存在一定的差异性，这

些差异性对学生的英语学习有着重要的影响。不同性格类型的学生

对作业类型的偏好程度存在个性化差异。从语言学习角度来看，性

格与语言学习没有必然的联系。但在实际教学中，相较于内向型学

生，外向型学生更愿意表达自己的想法，思维更加活跃，学习主动

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性更强。因此，针对学生的个性化差异，教师应有目的地优化作业

设计，设计弹性作业菜单，给予学生自主选择权，使作业从“统

一”走向“适切”，实现让一般学生“吃得消”、优等生“吃得

好”的目标。

长期以来，初中英语教学存在重视课堂上的语言知识忽视语言

“实践”的倾向，无法有效发挥语言学习对学生成长的促进作用。

在作业设计形式方面，大量的机械背诵口头作业和应试书面作业虽

然可以在一定程度上检验学生课堂学习的成效，内化学生所学知

识，但过多的机械背诵、抄写刷