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一年级有效性作业设计实施方案

作为语文老师可能都不约而同感受到课业负担重，别说学生抱怨

作业多，就连老师也嫌批改时间长。因此提高语文作业的有效性才是

解决师生困扰的有效途径。

一、语文作业的目的：

一是通过练，理解巩固学过的课堂知识。二是运用学过的知识融

会贯通，举一反三。新课程理念下的作业是让学生在完成过程中体验

幸福和快乐，使作业成为学生成长内在需要。因此，教师设计作业，

既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊

重学生的个别差异，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富

有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学

习能力和知识水平都得到提高。

二、把握学生特点设计作业：低年级学生年龄小，认知能力仅

从在于对事物的表面认识上，因此从重视课前复习入手。签于一年级

学生年龄和课程特点，设计作业说练结合，精写多说，由易到难。

1、复习二类生字词可自读，指名读，齐读。

2、选一两个语试着说一句话。也可以联系课文内容说，也可以结

合自己生活来说。

3听写生字，主要争对一类生字词。有选择性的指名学生到黑板

前听写其他学生在听写本上练习，然后集体订正。有时也可以同桌互

批。

二、吸引学生的作业类型：

（一）朗读型作业。朗读，我国自古就非常重视。“读书百遍，

其义自见”，道出了朗读的重要性。叶圣陶先生曾经说过：“语文学科

不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。”对于

低年级的孩子来说，朗读显得尤其重要，它是学生加深对课文理解、

培养语感的有效手段。但这类作业成绩较难检验，有些学生会偷懒不

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完成。所以提高学生朗读作业的质量，首先必须对学生的朗读进行指

导。其次必须激发学生朗读的兴趣。鼓励学生将自己的朗读用录音机

录下来，拿到学校与其他同学进行“朗读大比拼”。还可以尝试着进

行配乐朗诵。

(二)积累型作业:

1、语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要

的环节。字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积

累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础

大有好处。特别是实行新课标以来，每天一篇新课文，10个左右的

生字，8个左右的词语，这些都是必须掌握的。学完课文后，我们就

可以引导收集词语。词语掌握到一定程度，还可以引导学生对词语进

行归类，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描写季节的、

描写天气的等等。

2、拓宽空间，在生活中识字

汉字在日常生活中随处可见，引导学生养成留意周围事物、认识

生字的习惯。在家中，看电视、读书报；在路上，看标语、读店牌。

以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的分散识字方法。

重在把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握，在

具体的语言环境中识字。

（三）表演型作业。在小学低年级阶段，不少课文故事情节性较

强，场面描写具有较强动作性，可以让学生在熟读课文、理解课文的

基础来进行分角色表演。低年级的孩子活泼好动，爱表现自己，把作

业设计成各种角色的读和演，能激发他们作业的自主性和主动性。在

读中演，在演中学，有利于学生想象力和创造力的培养，同时也加深

了学生对课文的理解。

(四)探究型作业。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的