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素养导向的道德与法治学习方案设计：以“好山好水好风光”为例

在日常教研活动和区域小学道德与法治优秀课例征集中，我们发

现教学设计存在诸多问题。如教学目标的表述笼统，指称仍然以教师

为中心，重视描述学习结果而忽视行为能力变化和素养提升过程等。

素养导向的道德与法治教学在本质上对教学设计提出了新的要求，探

索新的学习方案设计思路已成为道德与法治教师亟待解决的问题。实

践中，我们立足传统的教学设计文本，并借鉴崔允漷教授提出的“学

历案”思路，以学习目标、评价要求和学习过程为关键要素，形成新

的学习方案设计模板。力求以新的教学设计思路引领教师转变教学观

念，落实素养导向的教学转型。在此，以“好山好水好风光”一课为

例，阐述我们的探索。

一、分解课时学习目标，“导航”教学实施

在新的学习方案设计中，“学习导航”即学习目标设计是首要且

关键的要素，它提示教师要精准定位学习目标。新课程倡导新的“三

维目标”，即让教师回答“通过什么过程和方法，将重难点解决到什

么程度”，将教学的主体落实到“学生”，而非教学重难点本身。据

此，“学习导航”即学习目标设计特别提示教师要采用“通过什么过

程和方法，将重难点解决到什么程度”的动宾结构句式，着重引导教

师转变将“教”作为重点的惯性。

“好山好水好风光”是五年级上册第三单元“我们的国土我们

的家园”第6课“我们神圣的国土”第二个话题。本单元包括“我们

神圣的国土”和“中华民族一家亲”两课内容，旨在引导学生整体感

受祖国疆域的辽阔，认识祖国壮丽的山河，了解灿烂辉煌的各民族文

化，从而初步产生民族自豪感和民族责任感。其主要指向“政治认同”

“责任意识”等核心素养培育。根据义务教育道德与法治课程标准

（2022年版）要求，“我们神圣的国土”属“国情教育主题”，重

在引领学生用多种方式感受、认识祖国疆域的辽阔和地形的多样，增

强热爱伟大祖国的情感，涵育家国情怀。

其中，话题二“好山好水好风光”循着“了解多种多样的地形-

感受祖国的山水之美-爱护世界自然遗产”的思路，重在激发学生的

探究、体验和感受，进而激发爱国情感和认同。在教学实践中我们发

现，五年级学生尽管对此已有初步的感性认识但相对零散，而教师深

感教学内容丰富，对内容难以取舍，经常导致课堂节奏过于紧凑，学

生的分享、体验往往浮光掠影，难以有深刻的感受，情感难以被激发。

这集中反映了学习目标设计过于笼统的问题，导致教学实施缺乏明确

的思路引领。

当前，道德与法治教学处于新课标、旧教材的过渡阶段，要求教

师须“依标用本”改进教学。基于以上分析和课标“国情教育”主题

的内容要求，我们将本课时分解为两课时，带领教师一起明确全课目

标，进而运用“通过什么过程和方法，将重难点解决到什么程度”的

句式，进一步细化分解课时目标（见表1）。

表1从全课目标到课时目标，强调“通过什么过程和方法”达成相应

的学习目标。这一细化的学习目标已内含基本活动和教学方法，从而

为教师切实以学生为主体，选择适切的学习内容并设计具体的学习活

动提供了明确指引。

二、细化描述素养表现水平，明确评价要求

“评价要求”是新的学习方案设计的重要内容，强调凸显新课标

要求的“教学评一致性”，关注学生在学习过程中的表现。“评价要

求”紧随“学习导航”之后，旨在以始为终，让师学在“学习导航”

的引领下有序推进学习进程。

“好山好水好风光”指向“政治认同”“责任意识”等素养培育，

重在激发学生的爱国情、自豪感和担当精神。我们梳理了课标的相关

目标表述、内容要求和学业质量要求，对应表1的学习目标设计，提

出了本课的3个基本问题（见表2）。

基本问题的提炼意在提示道德与法治教师要坚持问题导向，“从

一个问题切入，把一个问题讲深，最后触类旁通”。紧跟“学习导航”

之后的“评价要求”一般也建议从问题切入，将相关活动贯穿起来，

着重引领学生经历分析问题、解决问题、创生知识和能力的过程。

表2清晰地呈现本课教学所指向的学段目标及其素养指向，以及

细化的内容要求和学业质量要求，从而为其后的评价要求提供内容和

素养水平参考。表现性评价是课标着重提示的道德与法治教学评价方

式，据此，我们在评价要求中，针对每一个基本问题都设置了三个等

级的任务（见表3），由“知道和领会”到“应用、分析”层级，再

到“综合”和“应用”逐步加深难度，凸显学习进阶。

三、进阶设计问题解决活动，