第11课《古代日本》.pdfVIP

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教学设计

教材：《中国历史》（统编教材九年级上册）

单元：第四单元封建时代的亚洲国家

课题：第11课古代日本

一、教学分析

1.本课的单元地位分析：本单元“封建时代的亚洲国家”，选择

了古代日本和阿拉伯帝国两个国家作为代表。古代日本深受中华文明

影响，其历史发展进程也表现出一些典型的民族特征。古代日本的文

化特性，对日本后来的明治维新和军国主义发展产生了深远影响。

2.课标与本课子目呈现方式分析：课标要求，“知道大化改新，

初步了解日本古代社会”。本课按照古代日本社会发展的时序，将古

代日本社会发展的内容分成三个子目，分别为“6世纪前的日本”、“大

化改新”、“幕府统治”。

3.本课教学内容的逻辑结构分析：本课按照时序性呈现古代日

本社会发展状况，三个子目内容是先后关系：6世纪前的日本，大和

政权于5世纪统一全国。646年，日本通过大化改新，学习中国的律

令制度，建立起统一的中央集权制封建国家；8世纪，日本地主土地

兼并严重，开始盛行庄园经济。在此基础上，地方豪强建立武装集团，

形成割据势力。12世纪晚期，日本进入幕府统治时期。幕府成为实

际上的权力中心。

二、教学目标

1.唯物史观和时空观念：通过大化改新后日本社会的发展、中

日两国人民古代交往、庄园经济与8世纪以后日本地方割据势力的关

系等事实，认识和理解改革是是社会发展的巨大动力、历史发展的多

元联系性、经济基础与上层建筑的关系等唯物史观基本观点。

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2.历史解释：通过将大化改新的内容与唐朝法令制度比较，认

识古代日本善于学习外来文化的民族特性；了解武士集团的形成和幕

府统治的建立，认识日本武士道精神的历史渊源。

3.家国情怀：认同自古以来，中日两国人民友好交往是历史发

展主流的观点；认同古代日本文化也是多样人类文明的重要组成部

分。

四、教学重点与难点

1.教学重点：大化改新的内容和意义。

2.教学难点：理解幕府与天皇的关系。

五、教学过程

1.新课导入。

教师引导学生，复习导入新课。呈现古代日本地图和历史上的日

本和中国的诸多联系。

2.正课讲授。

教学内容一：大和政权——统一的奴隶制国家

教师指导学生基于材料和教材叙述制作时间轴，窥探6世纪前日

本社会发展的样貌。

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得出结论：日本文明兴起相对较晚，日本与中国交往历史悠久多

次遣使到中国朝贡，愿为臣藩，接受了中国政权的册封与印绶；日本

初期地方分裂割据严重，5世纪，中部的大和政权统一了日本。

教师指导学生阅读课本，制作大和政权统治的居民关系图以了解

大和政权的国家治理体系。提醒学生了解和理解历史上的部民制度。

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教师总结：这一时期的日本社会建立在以奴隶主和奴隶的剥削关

系为基础的部民制度上，这一时期的日本属于奴隶制社会形态。

教学内容二：大化改新——中央集权制的封建国家建立与发展

1、大化改新背景

本部分为教材没有的内容。由教师讲授。

在部民制度下，社会矛盾日益尖锐。一是奴隶主之间的矛盾。贵

族势力壮大威胁大王；二是奴隶主和奴隶之间的矛盾，私民面对剥削

压迫不断反抗。

7世纪中期，日本以中臣镰足为代表的改革派发动宫廷政变，拥

立孝德天皇，发起改革。因年号为大化，史称大化改新。

教师指导学生阅读课本53页，找出大化改新的时间、人物、内

容。用列表法比较改革前后的变化。从中得到什么认识？

大化改新后，日本确立起了地主和农民的封建生产关系，地方分

裂割据得以扼制，成为一个统一的中央集权制的封建国家。这说明，

符合社会发展潮流的改革，是推动历史前进的动力。将大化改新内容

与唐朝律令制度比较，认识到大化改新是效法唐朝的产物，体会日本

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善于学习的民族特性。

教学内容三：幕府统治——日本封建社会后期的统治秩序

教师通过设问，实现教学过渡。大化改新百余年后，即公元8世

纪中期以后