三年级下册数学教案-8.2 除数是两位数的除法｜ 青岛版（五四学制） .docxVIP

三年级下册数学教案8.2除数是两位数的除法｜青岛版（五四学制）

教案：除数是两位数的除法

一、教学内容

1.除数是两位数的除法定义；

2.除数是两位数的除法步骤；

3.除数是两位数的除法应用。

二、教学目标

1.学生能理解除数是两位数的除法概念；

2.学生能运用除数是两位数的除法解答问题；

3.学生能熟练掌握除数是两位数的除法步骤。

三、教学难点与重点

1.教学难点：除数是两位数的除法步骤的掌握；

2.教学重点：除数是两位数的除法的应用。

四、教具与学具准备

1.教具：黑板、粉笔、课件；

2.学具：练习本、笔、计算器。

五、教学过程

1.实践情景引入：假设我们要把240本图书平均分给40个班级，每个班级应该分到多少本书？

2.讲解除数是两位数的除法概念：除数是两位数的除法就是除数有两位数字的除法运算。

3.讲解除数是两位数的除法步骤：

a.先将被除数和除数对齐；

b.从被除数的高位开始除，除到哪一位，商就写在哪一位的上面；

c.如果哪一位上不够商1，就要补“0”占位；

d.每次除得的余数要小于除数。

4.示例讲解：以240÷40为例，进行讲解。

5.随堂练习：让学生独立完成252÷36和320÷40的计算。

六、板书设计

板书内容：

除数是两位数的除法步骤：

1.对齐被除数和除数；

2.从被除数的高位开始除；

3.商写在哪一位的上面；

4.不够商1要补“0”占位；

5.余数要小于除数。

七、作业设计

a.480÷60；

b.500÷50；

c.360÷48。

2.答案：

a.480÷60=8；

b.500÷50=10；

c.360÷48=7.5。

八、课后反思及拓展延伸

通过本节课的学习，学生们掌握了除数是两位数的除法概念和步骤，并能应用于实际问题中。但在课堂中，我发现部分学生在进行除法运算时，仍然存在忘记补“0”占位的问题，这是他们在课后需要加强练习的地方。

拓展延伸：学生们可以尝试解决更复杂的除数是两位数的除法问题，例如：1200÷12和1800÷18。这有助于提高他们的运算能力和解决实际问题的能力。

重点和难点解析

在今天的课堂教学中，我发现了一些需要重点关注的细节，并在下面进行详细补充和说明。

一、除数是两位数的除法概念的理解

在教学过程中，我注意到部分学生对除数是两位数的除法概念理解不够透彻。他们认为除数是两位数的除法和一位数的除法没有太大区别，只是除数变成了两位数。这种认识是错误的。

实际上，除数是两位数的除法和一位数的除法在本质上是一致的，都是通过重复减法来实现的。但是，由于除数变成了两位数，所以在计算过程中会出现更多的进位和借位，这就使得计算过程变得复杂。因此，在进行除数是两位数的除法时，我们需要掌握一些特殊的步骤和技巧。

针对这个问题，我在课堂上进行了详细的解释。我通过举例说明了除数是两位数和一位数除法的本质区别，并强调了在进行除数是两位数的除法时，需要注意的几个关键步骤。

二、除数是两位数的除法步骤的掌握

在讲解除数是两位数的除法步骤时，我发现部分学生对每一步骤的理解不够深入，导致他们在实际操作时出现错误。

1.对齐被除数和除数：将被除数和除数按照数位对齐，这样可以清晰地看出每一位的运算过程。

2.从被除数的高位开始除：从被除数的最高位开始除，这样可以确保每一位的商都是正确的。

3.商写在哪一位的上面：商应该写在被除数的对应位上面，这样可以方便地进行下一步的运算。

4.不够商1要补“0”占位：如果某一位上不够商1，就要在这一位上写一个“0”，这样可以保证除法运算的准确性。

5.每次除得的余数要小于除数：在进行除法运算时，每次除得的余数必须小于除数，否则就需要重新检查运算过程。

三、作业设计的合理性

在课后作业设计中，我特别注意了题目的难易程度和实用性。我希望通过作业练习，让学生们能够巩固课堂上学到的知识，并能应用于实际问题中。

我选择了三个除数是两位数的除法题目，它们的难度适中，可以让学生们在解答过程中充分运用所学的除法步骤。同时，这些题目都是生活中的实际问题，可以让学生们感受到除数是两位数的除法在实际生活中的应用。

本节课程教学技巧和窍门

在今天的课堂教学中，我运用了一些教学技巧和窍门，使得课堂氛围活跃，学生们易于理解。

一、语言语调

我注意到，在讲解除数是两位数的除法概念时，我使用了简洁明了的语言，语调富有变化，以吸引学生的注意力。在讲解步骤时，我尽量使用生动的语言和形象的比喻，让学生们更容易理解。

二、时间分配

我合理安排了课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行。在讲解除法步骤时，我预留了充足的时间，让学生们