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语法教学小学英语教师心得体会

语法教学小学英语教师心得体会篇「一」

一、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习会加重学生的心理负担，受不到学习

的乐趣，而无法取得预期的教学效果。传统教学中采用的是以教师为中心，学生

被动接受的灌输式教学，忽视学生在学习中的情、体验与受，教学氛围枯燥无

味，自然很难激起学生学习的激情。而采用小组合作学习，可以完成许多学生个

体所难以完成的活动。

教材中有许多对话，如果只是让学生机械记忆，学生会觉得枯燥无味，参与度

低，记忆效果也会大打折扣。此时就可以采用小组合作学习，让学生以小组为单

位来进行分角色朗读，学生参与的积极性非常高，会认真地阅读材料，以使朗读

得更流利更富有情。遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、含义，此时

教师趁势来进行新词的学习，与具体的句子相结合，避免了枯燥而机械的领读，整

个教学氛围轻松而愉悦，学生学习的积极性更高，教学效果自然事半功倍。

二、面向全体学生，促进学生全面发展

小学生具有鲜明的个性，在个体之间存在明显的差异，而在传统教学中采用统

一的教学方法与手段，忽视学生间的差异性，课堂只是部分优生的学堂，而将大部

分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的学习，将各小组中的

个体组合成一个整体，这样更加利于学生的全体参与、全面发展。在教学中我按

学生的学习情况将学生分成好中差三个层次，进行以下两种形式的分组：

1.组内同质、组间异质。小组内成员水平相当，即全是优生、中等生或差

生，对不同的小组布置不同的任务，这样各小组学生水平相差不大，更利于任务的

完成。这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来，能够基

于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展，这样的教学实现了面向全

体学生。

2.组内异质，组间同质。按好中差一定的比例来分配小组，小组内学生水平

差异较大，但是组间实力均衡，这样可以在全班布置相同的任务与目标。在小组

内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色，让优生带领中差生，这样更能

让每个学生有展现自我的机会与舞台，这样更能促进全体学生参与到教学中来。

三、实现互动教学，师生共参与

传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输，学生处于被动接收地位，

只是在机械而被动地接收语言知识，整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课

提出以学生为中心，以学定教，教让步于学，教学的重心就要由教师的教转向学生

的学。

开展小组合作学习，将学习的主动权交给学生，这样可以变以往的一言堂、

灌输式教学，以学生的学为中心来展开，在学生之间、师生之间展开互动探究，

变以往的单向灌输，实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体，在组内

与组间所展开的自主探究与合作交流，学生拥有更多的自主权与选择权，成为真正

的学习主体。但教师的放权并不是放任自流，对学生合作的过程不管不问，只是做

一个终结性评价。

教师要实现自身角色的转变，不是传统事无巨细的保姆型教师，也不是什么都

不管的放任型教师，而是在放与扶之间找到平衡，是与学生有着平等权的学习主

体，教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。

在学生合作的过程中教师要加强巡视，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生顺

利完成探究。

四、开展语言实践，提高学生语言水平

英语是一门语言，对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避免学

生的机械记忆，增强教学的对话性，这样更加利于学生语言水平的提高。如教师

可以给定几个单词，来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充成一段话。

各小组参与的积极性非常高，给予了学生更大的发挥空间。在学生参与合作

学习的过程中，引导学生用简单