教学知识与能力人物总结.docx

教学学问与实力人物总结

一、教化起源学说

勒图尔诺，沛西能——生物起源说

孟禄——心理仿照起源说

马克思——劳动起源说

教化学说

保罗朗格朗——教化终身化

孔子——有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合、虚心笃实

苏格拉底——问答法、产婆术

柏拉图——通过教化获得真知、洞察理念世界志向国

亚里士多德——根据儿童心理开展规律对儿童进展分阶段教化政治学

昆体良——论演说家的教化西方最早的教化著作

教化学的建立

夸美纽斯——大教学论近代第一本教化学著作教化学形成独立学科的标记

泛智教化思想一切事物交给一切人类的艺术最早提出班级授课制

卢梭——爱弥儿主见自然教化儿童顺其自然开展

裴斯泰洛齐——首先提出“教化的心理化〞

洛克——教化漫话白板说

康德——人人都成为自身将教化学作为一门学科在高校讲授的第一人

赫尔巴特——一般教化学标记着标准教化学的建立

五段教学法〔明了、结合、系统、方法、应用〕

传统三中心：老师、教材、课堂〔传统教化学代表〕

教化学讲授纲要伦理学与心理学成为教化学的根底

奠定了科学教化学的根底

杜威——民主主义与教化好用主义教化思想

教化即生长、教化即生活、教化即阅历

新三中心：学生活动阅历〔现代教化学代表〕

凯洛夫——教化学智育

赞科夫——教学与开展开展性教学理论的五条教学原则

瓦根舍因——范例教学原理范例教学理论

布鲁纳——教化过程构造主义理论〔学习一门学科的根本构造〕提倡觉察式教学

苏霍姆林斯基——人的全面与谐开展教化思想

教化与人的开展

内发论——孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔

外铄论——荀子、洛克、华生

教化目的确立的理论

个人本位论——孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

社会本位论——荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱

生活本位论——斯宾塞、杜威

文化本位论——狄尔泰、斯普朗格

课程

〔一〕开展

斯宾塞——什么学问最有价值最早出现课程一词

博比特——课程标记着课程作为特地领域的诞生

课程类型

学科课程——赫尔巴特、斯宾塞

活动课程——杜威

显性课程与隐性课程—

综合课程与分科

国家、地方与校本

选修与必修

课程设计开发

目的形式——博比特、泰勒〔四项核心工作目的、内容、方法、评价〕

理论形式——施瓦布〔四要素：学科内容、学习者、环境、老师〕

过程形式——斯腾豪斯〔针对泰勒的目的形式的指责〕

课程评价

泰勒——教化评价之父以目的为中心绽开只关注预期目的

斯克里文——目的游离评价形式实际效果导致评价者主观意识确立目的

斯塔弗尔比——CIPP评价形式〔背景、输入、过程、成果〕

课程理论流派

学问中心课程理论——夸美纽斯〔泛智主义课程理论〕、斯宾塞、

布鲁纳构造主义、赫尔巴特

活动中心理论——杜威

社会中心课程论——布拉梅尔德

人本主义课程论——马斯洛、罗杰斯〔费知道性教学〕

教学过程理论

孟子——中庸、

夸美纽斯——教学建立在感觉活动根底上个体相识为根底额教学论

赫尔巴特——心理学的“统觉〞明了、联想、系统、方法〔首次提出教学具有教化性〕

杜威——五步教学困难、问题、假设、验证、结论

教学组织形式

班级授课制——夸美纽斯

道尔顿制——帕克赫斯特

文纳特卡制——华虚朋

分组教学制

设计教学法——克伯屈

特朗普制——特朗普

教学形式

范例教学形式——瓦根舍因

觉察教学形式——布鲁纳

驾驭学习形式——布卢姆

程序教学——普莱西设计斯金纳推广

非指导性教学形式——罗杰斯

中学生心心理

图尔文——情景记忆与语义记忆

遗忘——痕迹衰退〔桑代克〕、动机说或压抑说〔弗洛伊德〕、同化说〔奥苏伯尔〕

遗忘曲线——艾宾浩斯先快后慢负加速

皮亚杰认知理论感知运动〔0-2岁直觉动作思维〕

前运算阶段〔2-7岁不行逆转性、不能守恒、自我中心〕

详细运算〔7-11岁思维可逆转、获得守恒关系、详细逻辑思维〕

形式运算阶段〔11-15岁抽象逻辑命题关系〕

巴普洛夫——经典条件作用论〔试验、获得与分退、泛化与分化〕〔被动、无意识〕

桑代克——错误说〔迷笼试验、强调做中学〕教化心理史上第一个较为完好的学习理论

斯金纳——操作性条件作用论〔斯金纳箱〕〔主动有意识〕〔主动消极强化消退惩罚〕

班杜拉——社会学习理论〔视察学习〔干脆强化、替代强化、自我强化〕〕

认知学习理论——1、苛勒——顿悟

2、托尔曼——认知地图论

3、布鲁纳——认知-构造论〔获得、转化、评价〕

奥苏伯尔—