五年级下册《分数的基本性质》教学设计.docVIP

五年级下册《分数的基本性质》教学设计

五年级下册《分数的基本性质》教学设计

五年级下册《分数的基本性质》教学设计

五年级下册《分数得基本性质》教学设计

【小编寄语】小编给大家整理了五年级下册《分数得基本性质》教学设计，希望能给大家带来帮助!

教学前得思考：

?一、一则Ｆlaｓh动画故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦!不对,是三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚烙得饼了。有一天,老和尚做了三块一样大小得饼，想给小和尚吃,还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！老和尚听了二话没说，立刻把一块饼平均分成四块，取其中得一块给了矮和尚；把第二块饼平均分成八块，取其中得两块给了高和尚;把第三块饼平均分成十六块，取其中得四块给了胖和尚，一一满足了她们得要求。同学们,您知道哪个和尚吃得多吗？－-－教师播放这则故事为学生提供“猜想”素材。“猜想、验证”不但是科学研究得方法，也是一种很好得数学学习方法。由此我联想到“性质”得学习过程是否也可以让学生在猜想、验证中主动生成。

?二、学生动手操作,用事实说明，作好新知铺垫:在揭题前,我设计了让学生动手操作得方法,用三个同样大小得圆折纸、涂色，来调动学生得多种感观,充分感知数学事实,引导学生观察、思考，激发学生得求知欲，活跃课堂气氛,为“验证”“性质作好铺垫、

?三、得出结论后，渗透“形式与实质”得辩证观点：揭示“性质”后，教师让学生回顾故事内容，验证“猜想”到底哪个和尚吃得多,从形式上看矮和尚吃得多，但比较得事实说明吃得一样多、教师再一次列举生活中得事例说明“形式与实质”得辩证观点。

?教学设计：

一故事提供“猜想”素材：Fｌasｈ动画故事引入、（教师出示课件）

师：今天老师很高兴和同学们在一起共同学习，同学们心情怎样?

生：高兴！

师:老师给大家带来了一个礼物，请同学们仔细欣赏。（教师出示Ｆｌash动画故事，学生欣赏。同时教师提出欣赏要求，)

师：(欣赏后）同学们,您知道哪个和尚吃得多吗?

生１：胖和尚吃得多。

?生2：矮和尚吃得多。

?师：到底谁回答得对呢?上完这节课您们一定能得到准确得答案。（通过欣赏为学生提供素材，设悬念，留给学生独立思考得空间)

?二用事实“验证”，完整性质。

?1。实际操作列等式证实分数大小相等。

师：请同学们以小组为单位，拿出三个大小相等得圆来，分别用阴影部分表示每个圆得

?(教师观察，学生小组合作，有平均分得，有涂色得，小组成员配合默契）

?师:比较一下阴影部分得大小,结果怎样？阴影部分相等，说明这三个分数怎样?

生：阴影部分得大小相等、

?师:阴影部分相等说明这三个分数怎样?

?生：三个分数相等。

(随着学生得回答，老师将板书得三个分数用“=”连接、）

2、观察课件证实分数大小相等。

?师：（出示课件)老师有三个同样大小得长方形,谁能用分数表示出黄色部分呢？

师:这三个分数所表示得长度怎样？这又说明了什么?

（随着学生回答老师在三个分数间用“=”连接。)

3、初步概括分数基本性质、

?师:仔细观察两个等式，每个等式得三个分数什么变了？什么没变？

?生:第一个等式中得三个分数分子、分母都变了，但分数得大小没变、(师进行评价）

?师:同学们从左到右观察第一个等式，想一下,这三个分数得分子、分母怎样变化才保证了分数得大小不变得？

?(教师请同学们小组讨论,学生各抒己见,争论不休，气氛活跃、）

师：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来呢？(师指名口述）

?生1：从左往右看，分数得分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同得数，但三个分数得大小没有变。（生2进行了补充)

?师：您们观察得真仔细！请大家给点掌声好吗？

（学生掌声起,激情高长，课堂教学充满活力。)

师:（出示课件)请看大屏幕，老师是这样叙述得“分数得分子、分母都乘上同一个数,分数大小不变”。

?师:同学们从左到右仔细观察第二个等式，这三个分数得分子、分母发生了怎样得变化，才保证了分数大小不变呢?谁能用一句话把这个变化规律叙述出来?

?（小组讨论后，同法让学生小结规律，并请同学给予评价，让学生抒发自己得见解，体现课堂教学得民主化、然后教师在课件中补充“或除以”三个字。）

?4、完整分数基本性质:

师：（出示课件）请同学们填空：

(教师请一位会操作鼠标得同学在课件中填空)

师:第3题（）里可以填多少个数?第4题呢？

?生:可以填无数个。

师：（)里填任何数都行吗？哪个数不行？(学生交流后老师指名回答)

?生:不能填零、

?师:为什么不能填零？

?生:分数得分母不能为零。

?（教师对学生得回答进行评价)

?师:所以我们总结得这条规律必须加上一个条件“零除外”

?(教师在课