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(义务教育劳动课程标准〔2023年版〕)研读心得

更新课程理念

加强劳动教育与新时代的适配性

首先，要加强素养导向，凝聚价值共识。

劳动教育国家课程标准如何落地，首要问题在于凝聚各方对课程

实施标准的价值共识。新课标将“素养导向”放在核心位置，并将培养学

生核心素养的目标贯穿于课程实施全过程，从根本上保证了育人方

向。

劳动素养不仅是新时代背景下党的立德树人育人方针的具体要求，

也是学生核心素养框架体系中的关键成分，包含劳动观念、劳动能力、

劳动习惯和品质、劳动精神等四个方面。这些都是学生在积极的劳动

实践活动中累积、建构，并在真实的劳动情境中表现出来的，是实践能

力、筹划思维、劳动品行的综合表达。

因此，课程设计应当关注学生劳动素养的全面培养，表达劳动综

合育人的功能。以杭州市富阳区富春第七小学〔以下简称“富春七小”〕(

小小蚕儿趣事多)课程为例，该课程诞生于国家规定的科学课程“种桑

养蚕”,独立为劳动校本课程后，教师围绕着核心素养将课程目标综合

化，学生不仅要经历养蚕过程，掌握养殖技能，在课前还要搜集桑蚕的

历史、价值，感受中国劳动人民的智慧；通过搜集、实地体验、亲身养

殖等方法，感知生命的奇妙与劳动的不易；体验选茧、煮茧、抽

丝、纺纱等活动，更深刻地了解桑蚕，全方面开展劳动素养。

其次，要精选课程主题，加强一体化设计。

2023年，在(大中小学劳动教育指导纲要(试行))明确提出落实

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劳动教育必修课的要求，但由于探究时间较短，在课程实施过程中，仍

旧存在内容难度的梯度设计缺乏、大中小学学段间欠缺有机衔接、不

同学科间综合性、关联性较弱等问题，学校劳动教育弱化，劳动课程功

能发挥受限。新课标在课程设置和课程内容上进行改革，提出一体化“

设计”的路线。

第一步，传统性与时代性兼具。新时代的劳动教育，不能局限于掌

握传统的生产劳动技能，而应面向未来，表达先进生产力的开展方向。

如富春七小的(绿植培植课程),既让学生体验传统土培的种植方

法，观察植物生长与发育，激发学生对植物的呵护和喜欢的感情和能

力，培养学生尊重自然的劳动价值观，同时，还以校内“阳光绿谷现代

农业园”为课堂实践园地，让学生了解并体验无土培植、温室种植等

新技术种植方法。

只有让学生感受新时代高科技背景下的农业生产新技术、现代制

造业特色，才能让学生掌握现实社会所需的劳动能力，为未来进入现

实的劳动世界做好打算。

第二步，学科横向关联。劳动课程遵循课标整体设计方案，增加

“跨学科主题”学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实

施。如浙江省富阳中学(保育箱温度操纵电路的制作与调试)课程，既

是一门劳动课程，同时也包含着物理、生物等知识，引导学生思考，带

动劳动课程的综合化实施。

第三步，学段纵向衔接。儿童成长是一个连续的过程，不同阶段具

有本质的差异。学段进阶也不是劳动知识技能简单的叠加，而是基于

学生在当前开展阶段的身心特点，安排合理却有难度的劳动任务。如

富春七小开发的(我是小小收纳师)课程，低段学生只需学会桌面、书

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包等根本的整理方法，增强生活自理意识；中高段学生要从中培养有

序摆放、分类收纳等思维逻辑，增强生涯规划意识，树立用劳动制造美

好生活的劳动价值观。

加强学科实践

唤醒学生开展的内驱力

首先，出力流汗，立足亲身体验——不同于以知识育人“