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《角的初步认识》单元整体教学设计

基于教学评一体化的单元教学

单元整体设计理念：

结构化单元整体教学设计的基本思路：学生立场单元视角

有机整合

具体操作步骤：纵向叠加横向组合合纵连横适度分

解……

本单元整体教学设计将从以下5方面开展：

一、单元整体地位及学习主题

《数学课程标准（2022年版）》中“角的初步认识”属于图

形与几何领域中“图形的认识与测量”主题，旨在形成初步

的几何直观和量感。小学分两个阶段认识角，第一阶段是对

角的初步认识,主要是建立角的表象，了解直角、锐角和

钝角，感知角的大小;第二阶段是对角的再认识，在射线的

基础上建立角的概念，认识平角和周角,扩充角的分类，学

会用量角器精确测量角的度数。

1、课标理念主题分析

《数学课程标准（2022年版）》指出：图形的认识主要是对

图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形，认识图

形的特征，感悟点、县、面、体的关系；积累观察和思考的

经验，逐步形成空间观念。这些反映在角的初步认识的目标

上体现为：结合生活情景直观认识角，会用简单的方法比较

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角的大小，能借助三角板认识直角、锐角、钝角。

《数学课程标准（2022年版）》对这部分知识的教学要求有：

角的认识教学可以利用纸扇、滑梯等学生熟悉的事物或场景

直观感知角，利用抽象图形引导学生知道角的大小与边的长

短无关，并比较角的大小，利用学具让学生观察角的大小变

化，认识直角、锐角、钝角……。这实际上明确了认识图形

的一般过程和方式，即先从现实世界中抽象出图形并落实到

平面上，再通过分类把握同类事物的共性。所以，本单元达

成对角的初步认识，就要让学生经历从生活实物中抽象出

角、比较角的大小、画角、认识直角等活动，从而建立角的

正确表象，为再次认识图形，能从角的角度观察图形、刻画

关系做好准备。

2、单元知识整体分析

1）、角的初步认识是二年级上册第二单元的内容，是学生

第一次认识角，一方面角是不封闭的平面图形，要让学生经

历从显示生活中抽象出角的过程，建立角的表象；另一方面，

角也是构成平面图形的基本要素之一，只有先认识角，才能

从“角”这个要素的角度观察图形、刻画图形，同时研究角

的大小又为后续定量刻画图形做好孕状。因此，本单元的学

习是后续进一步认识平面图形的重要基础。

2）、通过对不同版本教材进行分析比较

①、不同版本教材中有关“角的初步认识”内容的编排。

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单元基本内容3、角的初步认识

例1：角的初步认识：认识角-角的大小

例2：画角

例3：认识直角-折直角

例4：画直角-找直角

例5：认识锐角、钝角

例6：拼钝角-拼直角、锐角、钝角六、认识图形

例1：认识角-角的读写

例2：认识直角

例3长方形与正方形七、角的初步认识

例1：角的初步认识：认识角-角的大小

例2：认识直角

例3：认识锐角、钝角二、小制作--角的初步认识

窗1：角的初步认识；认识直角

比角的大小

窗2：认识锐角和钝角

（智慧广场：有序数图形）

对比现行不同版本教材，从学制上来看，这部分内容均安排

在了二年级，属于第一学段，与《数学课程标准（2022年版）》

的要求有所不同；从内容设计上来看，都凸显角是刻画图形

特征的基本要素。

②角的引入素材大致相同。

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四个版本引入角的概念呈现的素材对比

剪刀钟面三角板红领巾椅子扇子器械队旗

平面图形的角

从表中发现,几个版本选择的素材贴近学生的生活经验，

而且都比较典型，突出了角概念的本质属性。

3、单元主题及具体概念

通过以上分析，本单元要让学生在比较两条边张开大小的过

程中充分经历“抽象角”“比较角”的过程进而建立角的表

象，为此，将本单元的研究主题确定为“亲历抽象的过程，

感悟角的价值”，并确定如下单元具体观念。

具体观念1：角是从生活实物和图形中抽象出来的，是研究

图形的基本要素。

具体观念2：角的大小是指两条边张开的程度，比较角的大

小有利于更好地建立角的表象