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新课改课程的主要内容

新课改的主要内容包括九个部分。首先，明确了课程改革

的指导思想，即在党的教育方针指引下，全面贯彻党的教育方

针，全面推进素质教育。新课程改革的六项具体目标是改变课

程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的研究态度，

使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会研究和形成正

确价值观的过程。

其次，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏

整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设

置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构

的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知

识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展

的联系，关注学生的研究兴趣和经验，精选终身研究必备的基

础知识和技能。

第四，改变课程实施过于强调接受研究、死记硬背、机械

训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养

学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问

题能力以及交流与合作能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评

价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、

学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性

原则，重建新的课程结构。通过三方面改革来实现。第一，建

立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结

构。课程设计的共同原则是以学生的研究态度、能力培养为主

线，精选对终身研究与发展必备的基础知识、基本技能，体现

教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调

实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。

第二，关于必修课与选修课。选修课的开设主要基于学生

的兴趣与需要，占用地方、校本课程时间。高中选修课的多样

性和高质量是改革的重点，目的是使课程具有多样性和选择性。

第三，加强普通教育与职业技术教育的联系。农村初中推

行通过“绿色证书”教育及其它职业技术的培训让学生获得双证

的模式，城市中学也要开设适合的职业技术课程。

第三部分是关于制定新的课程标准。国家课程标准是基础

教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和

考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。课程计划

规定了课程门类及课时分配，而课程标准则确定了学生预期的

研究结果。教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内

容载体，是教师教学与学生研究的主要工具。

第四部分是关于改善课程实施(教学)的过程。教学是课程

实施的主要途径，因此教学改革是课程改革系统工程中必不可

少的一环。没有教学改革的课程改革，最终的结果只能局限于

教科书的更替。

第五部分是关于规范教材的开发与管理。教科书是现阶段

课程的核心因素。新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓

大放小”的原则，制定具有一定开放性的课程计划框架，集中

力量建设新中国成立以来的第一套《国家义务教育阶段课程标

准》，为教科书的“一标多本”建立前所未有的课程开发平台，

让教科书走向市场。同时为了确保教科书的质量，国家将制定

相应教科书编写资格认定制度与教科书的审定制度。同时倡导

积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

第六部分是关于建立发展性课程评价体系。新课程怎样建

立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的

一项重要内容。新课程倡导评价的发展功能，强调对学生的发

展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建

立发展性的课程评价体系。

第七部分是关于实行三级课程管理政策。在课程的开发与

管理上，改革过去国家管理过于集中的做法，实行有指导的、

逐步的放权，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应

性。

第八部分是关于教师的培养与培训。新课程倡导一种课程

共建的文化，需要教师重新的角色。教师再也不是由专家编写

的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人

士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知

“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于

合作的探究者。

第九部分是关于课程改革的组织与实施。这次课改提出

“先立后破”、先实验后推广的原则。国家和省都要建立课改实

验区，积极开展新课程的实验。试验区将分层推进，滚动发展，

发挥示范、培