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《读懂幼儿的思维》读书笔记

第一篇：《读懂幼儿的思维》读书笔记

一直以来，都有一个愿望，真希望自己能重新回到童年，因为那

样我就会知道我的孩子们喜欢什么，他们在想些什么，他们到底需要

什么，翻开《读懂幼儿的思维》这本书，似乎把我的这些疑问都解开

了，婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界使他们与生俱来的

本能和区里，从出生起，他们就在积极地适应环境，用自己的方式方

法认识和理解周围的世界，他们总是想努力地弄懂他们所遭遇的每一

件事情，运用他们已有的经验来理解它们，建构自己关于周围世界的

理论，幼儿自有它们自己的思维，唯有读懂他们的思维，我们才能扩

展他们的思维。

这本书和我们讨论了如何和幼儿一起工作的问题，如何促进3—5

岁幼儿的高水平的思维和行为等问题，书中除了运用了一些理论的知

识，还用了一些生动的事例，能加能够帮助教师及时反思，并理解幼

儿的思维。在第七章中提出了用故事丰富幼儿的思维，书中提到了

“儿童早期接触的故事可以帮助他们扩展思维，增长见识，并促进其

情绪情感的健康发展。幼儿可以从故事中学到很多的东西，家长、老

师和其他早期教育者常常寻找有希望帮助幼儿克服生活中困难和面对

时代挑战的书”。

故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有

主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，成了幼儿接

触最多而又非常喜爱的一种文学形式。

在故事教学中尝试让幼儿拥有质疑的意识、敢于质疑、学会质疑，

能有效地启发幼儿思维的创造性，更能体现教学的多元性、个体针对

性和发展的多样性。如故事《猴子和水牛》，先给孩子设置一个焦点

问题：河对岸有棵桃树，猴子和水牛谁能吃到桃子，为什么?请幼儿分

组讨论，教师每组认真倾听，从中了解每位幼儿的思维能力。如果只

说猴子或水牛能吃到桃子的幼儿，说明其幼儿思维方式表现为“客体

中心化”，不能同时从两个角度思考问题。思维过程是“单维扫描”，

而未形成“双维扫描”。在教师的正确引导下，幼儿获得正确答案，

猴子和水牛必须互相帮助才能吃到桃子，幼儿学会了从两个角度思考

问题，形成“双维扫描”。再如在《卖火柴的小女孩》这一次语言活

动中，当我利用课件，带领幼儿欣赏完一遍故事后，请幼儿针对故事

进行提问时，幼儿们争先恐后，纷纷举手提出心中的疑问：“为什么

小女孩出来卖火柴，却没有人买呢?”“为什么她奶奶死了还会出现

呢?”“为什么她死了脸上还露出微笑呢?”“她的爸爸为什么要打她

呢?”……一个个精彩的提问，引着大家共同讨论探索，让幼儿们深深

地感到小姑娘是那么的可怜、可悲，幼儿们多想伸出自己温暖的小手

去帮帮她呀!

有人说得好，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。孩子的

思维充满想象，他们的生活充满神奇，质疑使故事教学魅力无穷。在

故事教学中帮孩子播一颗质疑的种子，让孩子展开想象的翅膀，带着

闪亮跳动的思维火花，和儿童故事真情相约。

第二篇：幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会

幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会

幼儿教师《读懂幼儿的思维》心得体会一

粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和

华美的词语，也没有生动的例子，似乎是一本很理论的教科书。但不

知是文中偶尔的句子吸引着我，还是因为简单的例子与我的工作有关，

我想去了解幼儿。我逐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。

用心良苦――这是我看完全书对本书的笔者们的感受。

书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些

案例都来自于笔者10年来在从教经历中对幼儿所做的观察。笔者用这

些案例说明了幼儿的图式的某些特点，证实了他们作为学习者的学习

能力，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。每一个案例都是笔

者精心观察、记录的结果，也做了一次比较深入地思考幼儿的行为和

互动的尝试，是深入幼儿内心世界的一次发现之旅。

回归――这是笔者告诉我们读懂幼儿最简单的方式。

幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习

者，笔者告诉我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代，去进行自己的

观察，提升自己对于幼儿思维的思考，思考如何在支持、挑战、拓展

幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。

幼儿需要教师专业化的敏锐的反馈，需要教师思考他们的活动，

应答他们的新思想和新经验，而幼儿的这些新思想和新经验来源于教

师，来源于教师依据幼儿的活动过程和自己的思考给予他们的反馈。

这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着高深