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开展小课题研究，促进教师专业成长

一、什么是小课题研究

指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人

合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方

式。（解困、去弊、求善。）

它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。

哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量

之间的关系。

“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育

教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研

究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。（2）从承担者的角度看，

“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配

合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。（3）从研究

内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。（4）从研

究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做

得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有

个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有

教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征：

（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇

到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明

地“属己”性。

（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实

效？等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中

问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳

途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情

景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。

(二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别

大课题研究小课题研究

目的解决学校重大教育管理问题解决教师个人教育教学中出现的问

题、困惑，并总结经验。

内容偏重宏观的教育管理问题偏重微观的研究。在教育现场、在

学习生活、在学生身上。存在的现象、案

例、问题等。

研究方法重在行动研究，实施活动或制度不刻意要求完整运用某种研究方

改革法，观察、记录、反思、总结等灵活运用。

研究周两到三年。要求比较严格，有立长短咸宜。短则几个月，长则一学

期及规模项、可行性研究、中期检查和结题。有年、几学年。

较为规范的研究组织及分工。教师本人是研究者，可以是一人或

多人研究。

研究结果结题报告，学校制度发展等用鲜活话语撰写，教育叙事、教育

案例、教学论文、研究报告等。

影响力涉及面广，影响力大教师个人行为，改进自己教育教学

投入程度有较多经费和人力投入