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《三年级写景小练笔》说课稿

尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：

上午好！

我是来自鱼溪镇中心学校的老师刘春燕。今天我要进行说课的课题是《写景小练笔》。首先，我对本课题进行分析。

说教材的地位和作用

《写景小练笔》是人教版三年级语文上册教材第二单元第五课课后小练笔。在此之前，学生们已经学习了《铺着金色巴掌的水泥道》这一篇课文，了解了写景文章的基本写法，这为本次小练笔起了很好的示范作用。因此，《铺着金色巴掌的水泥道》在本次小练笔中起着重要作用。

本课题是《铺着金色巴掌的水泥道》的课后小练笔，它是对课文的巩固和延续，也能推进本单元其他课文的学习。本课题中培养学生的留心观察的习惯和充分发挥学生的想象力，是以后语文学习中不可缺少的内容。

说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合三年级学生的认知结构和心理特征，我制订了以下的教学目标：

知识与技能目标

了解乡村优美的景色。

了解通过比喻、拟人等修辞手法使句子表达更生动、形象，使景物描写更优美的方法。

掌握本次小练笔的基本写法。

过程与方法目标

引导学生通过听歌曲，初步了解景物描写的基本方法——充分发挥想象力，运用简单的修辞手法写出景物的美。

引导学生结合课文，领悟小练笔的基本要素：时间、地点、人物、所看到的景色及运用比喻、拟人的修辞手法写出景物的特点。

听、说、读、写相结合的方法。

情感态度与价值观目标

培养学生留心观察的习惯。

增强学生乐于表达的自信心。

激发学生热爱生活，善于发现生活中的美的情感。

说教学的重点、难点

本着《义务教育语文课程标准》，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点。

教学重点：

掌握本次小练笔的基本写法。

重点的依据：

“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。（《语文课程标准》）

教学难点：

能发挥想象，运用学过的修辞手法写出景物的特点。

难点的依据：

“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”（《语文课程标准》）

为了完成本课题的重、难点，使学生能够达到本次教学设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

说教法

我们都知道语文是一门致力于学生听、说、读、写等语言能力全面发展的学科，也是一门培养观察能力，发展思维能力，激发想像力和创造潜能的学科。因此，在教学过程中，不仅要训练学生的听读能力，还要训练学生的说写能力。我们要在以教师为主导，学生为主体的原则下，展现获取语文知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到三年级学生的现状，我主要采取直观教学法和小组活动法，让学生真正参与学习，在活动中得到认识和体验，产生习作的愿望。培养学生将课堂教学与自己的生活实际联系起来的能力，引导学生留心观察身边的事物，发挥想像力，激发审美情感。

当然,教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应通过课堂教学感染和激励学生，充分调动学生学习的积极性，激发学生产生习作的愿望，培养学生联系生活实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

视听法；

集体讨论法；

小组合作交流法。

说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”。因此，我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。这节课在指导学生的习作方法和培养学生的习作能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主讨论法、思考评价法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，做到条理清晰，紧凑合理。各个环节的安排也注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。

导入新课（4~5分钟）。由歌曲导入新课，激发学生学习的兴趣。

复习课文（7~8分钟）。在复习课文的过程中，我根据教材的特点和学生的实际，以及设备的情况，选择多媒体的教学手段和听说读相结合的教学方法，让学生领会了课文的写法，即抓住时间、地点、人物、所看到的景色几大要素和采用比喻、拟人的修辞手法，使景物描写更生动、形象。

小组交流。（10分钟）让学生先说后写，既锻炼学生的口语交际能力，又达到自主、合作、探究的目的，突破教学的重、难点。

小练笔。（10分钟）学生自由习作。

习作展示（7~8分钟）学生在观看，倾听别人习作的基础上进行思考评价，总结反思自己的习作，达到互相学习，共同进步的效果。

板书设计。

我的板书设计是

写景小练笔

时间地点人物景色

（比喻、拟人……）

布置作业

我布置的作业是修改本次小练笔。学习修改习作中有明显错误的词句、标点符号。

结束

各位领导、专家、老师们，本节课我根据三年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学法和小组合作交流的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”完成了教学。教师