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小学道德与法治大单元整体教学实践

摘要：大单元教学模式的关键特性在于对单元内容进行整合，引导学生突破碎片化学习现状，构建一体化的知识观念和认知体系。小学阶段道德与法治学科教学工作，同样需要借助大单元的教学模式，强化学生理解，帮助学生认识到道德与法治的教学内容与学生真实生活之间存在的关联，引导学生形成学习指导生活、生活强化学习的深层次理解。一线教师需从学生的认知发展和实际生活体验角度出发，来构建大单元教学体系，帮助学生感受道德与法治的精神内核所在。

关键词：小学教育；道德与法治；大单元教学；实践体验

一、深入研读教材明确单元的核心立意

教师是教学活动的组织者和引导者，教师对于大单元的教学核心的明确，决定了教学工作的整体质量。小学道德与法治大单元教学的目标在于帮助学生从小单元理解中走出，拓宽视野，形成系统化的理念认识。因此教师在进行教学设计中，需要通过深入研读教材的方式，理解教材当中单元设置以及大单元内部的系统关联，形成整体化的教学形态，提高大单元教学服务的整体质量。教师要能够站在大单元的高度之上，通过明确单元主题、细化单元教学目标，对于单元教学的各种信息进行整合等方式，来拟定最终的教学路径，切合小学阶段学生的思想认知，将道德与法治的单元立意提供给学生，发挥对于学生精神思想的引领和塑造作用

二、从生活教育角度进行道德与法治大单元教学建设

小学道德与法治的大单元教学通常会设置一个具体的主题内容，通过主题形式帮助学生了解课程重点，体会课程当中所呈现的思想和精神内涵。在教学当中，教师通过生活化的教学形式，带领学生从生活视角出发，借助生活体验来实现教学引导。小学阶段学生处于十分重要的青春成长阶段，这一阶段的学生较为叛逆，对于道德与法治学习表现出消极情绪。教师在教学当中可以借助一些生活当中的常见现象来搭建情景，激发学生的兴趣爱好，引导学生深入其中，强化学生对于道德与法治精神的深层次理解能力。例如教师可以选择一些社会上热门的新闻事件，通过道德与法治的教学解析方式，将其作为大单元教学的核心，激发学生参与讨论的兴趣和热情，强化学生的认知思考，使学生对于道德与法治学科的学习认知不再只停留在知识了解层面，而是能够进入到知识工具的运用层面，使学生的道德与法治核心素养得到提升。

三、注重情感教育强化学生体验

小学阶段学生更多时候需要通过亲身经历来形成知识与理念，传统教学中，大部分学生认为道德与法治所建构的环境与自身的生活经历存在一定的距离，导致他们很少能够实现情感的投射，无法获得充足的体验。小学大单元教学通过设置具体主题、进行内容整合的方式，实现了具体问题具体分析的应用场景，对于学生来说，这是一个营造情感教育的重要契机，能够帮助学生获得良好的学习体验。例如教学积极奉献社会的过程中，教师要梳理整个单元的知识点，开展实践活动，让学生在实践的过程中明确自身所要承担的社会责任。例如，教师可以组织学生在周末参加养老院慰问活动，让学生通过实践明确自身的责任，进而以更为积极的心态去奉献社会。通过具体的大单元主题和活动内容设置，强化思想认知与实践应用之间的彼此关联，增进学生对于思想精神价值的理解维度和体验热情，达到理想的大单元教学效果。

四、组织开展小组合作教学模式

小学道德与法治的大单元教学想要取得良好的效果，教师在教学组织当中还需要为学生提供积极参与、不断探究的活动空间。其中小组合作教学模式使得学生的主体性得到凸显，学生自主认识、自主探究的能力得到增强。教师可以站在大单元的教学角度上，结合具体的道德与法治主题，为学生设置探究任务，引导学生通过小组合作的方式来参与到探究当中。例如在进行自由平等概念的教学中，由于小学阶段学生本身的生活阅历十分有限，无法理解法治建设背景下自由平等的真正内涵，教师可以引导学生通过创建小组的方式，通过小组内部的交流讨论，对生活中的自由平等的保障进行汇总，在集思广益当中弥补学生认知不足、理解不足等问题。教师通过增设任务型教学新模式，使小组合作在问题探究中更具目的性，也更为有趣，提高学生参与热情，达到理想的道德与法治大单元的教学效果。

参考文献

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