“人教版语文七上第六单元自主学习”整体规划.pdfVIP

“人教版语文七上第六单元自主学习”整

体规划

人教版语文七年级上册第六单元所选的的文章都具有很强的趣

味性和可读性：《皇帝的新装》简单易懂但韵味无穷，《小圣施威降大

圣》故事情节引人入胜，《寓言四则》短小的文章折射出深刻的道理。

基于本单元的特点，我校初一语文课本组决定，在本校自主学习的大

环境下，大胆深入地就本单元内容去探究自主学习。

（一）相关理论观点的思考汇总

一、语文自主学习概念界定

不同学者从不同角度出发，给自主学习下定义。一般说来，有两

种定义方式最为常见：一是从学习过程的角度出发，指学习者自觉确

定学习目标、选择学习方法、监控学习的过程；二是从学习成分的角

度出发，认为自主学习是学习者为了保证学习的成功、提高学习的效

果、达到学习的日标，而主动地运用与调控元认知、动机和行为的过

程。两者都强调学习者在获得自身主动权的基础上获得对于外物的主

动性。

我们认为语文自主学习，可以从两方面界定：①从参与学习的成

份讲，它首先是一种主导学习的内在心理机制，即学习者调动兴趣、

动机、自我效能感、元认知、意志等非智力因素，积极投入学习，并

进行自我判断、自我评价、自我激励的过程；②从学习过程讲，它是

一种自我监控机制，即学习者对学习目标、策略进行选择与使用，并

及时反馈调整的过程。

可以这样界定:语文自主学习是指学生在教师的科学指导下，在原

有语文认知经验的基础上，对语文学习进行自主选择、调控以获得意

义，少个进行创造性学习的过程。

语文学科言语教学性质及其特点决定了学习者有更大的自由度，

而语文学习的个体差异决定了教育者需激发受教育者的内在机制，促

成主体的参与创造。

二、语文自主学习的特点

语文自主学习既有其它学科自主学习的共性，又有其独特之处:

其一，学习的主动性。美国人文主义心理学家罗杰斯认为，单项

传递的教学——“壶杯”教学是仅“在颈部以上”发生的教学，是现

代教育的悲剧之一。因为它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。

在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助

者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容，学生敢于

质疑、敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的

能力解决问题，而不是一味地依赖他人。这种主动性表现为强烈的自

主学习意识和逐步提高的自主学习能力。

语文学科的个性特点是:无论阅读、写作、口语交际都需要主体

的积极参与，任何单方面的传输都难以奏效。以阅读教学为例，2002

年7月教育部颁布的《语文课程标准》(实验稿)指出，“阅读教学是

学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为，不

应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学生的阅读过程是

一个积极自主获取意义的过程。而语文课程与人的情感、心灵、经验

息息相关，如果采用传统的授受教学，必然使学习成为对学生天性的

摧残，如夸美纽斯所说，学校成了儿童心灵的屠宰场。

其二、学习的独立性。从认知心理学的观点来看，在相同时间内

学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比记下教师所教内容的

学生，能够更好地理解和记忆内容。这种差别是由于对学习材料的处

理水平不同而造成的，我们称其为“处理水平效应”。另外，自己选

择记忆对象比别人指定对象一记忆的效果要好，这种现象被称为“自

我选择效应”。由此可见，在学习过程中，一让学生独立思考，积极

参与，会取得理想的学习效果。而且通过自己的思考而理解学习内容

的体验，可以给学生带来很大快乐感、成就感。

语文是主观感受性特别强的学科，语文学习需要个体的内在体

验。语言只有经过感受、体验，才能内化到心里，语言一经内化就具

有个性色彩，所以语文学习具有差异性、独立性，语文自主学习只有

尊重体验的个性，尊重学生的独立自主性——独立选择、独立思考、

独立鉴赏，才能使学生发现自身的潜力，形成独立解读能力，提高语

言感悟力。语文学习就是培养学生独立的解读意识和不听信、不盲从

的解读立场，只有还学生以独立自主的地位，才能使语言学习成为一

种高效的、充满个性色彩的有意义的学习。学生自主学习过程中的独

立性必然促进个体语言金字塔的层叠增高，获得坚实的基础并达到较

高的层级。

其三，学习的开放性。语文自主学习的开放性表现在两个方面:

内容的开放性和方法手段的开放性。

内容的开放性表现在:语文的外延与生活的外延相等，语文能力

的提高，不完全