五年级下册信息技术教案2.6让幻灯片动起来 ｜浙江摄影版 (新 ).pdfVIP

五年级下册信息技术教案2

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其

中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师

教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知

识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而

形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢

“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老

师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，

所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，

但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有

知识，更重于传播知识。教材分析

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、

私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚

或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显

现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何

为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先

生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”

之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，

“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”

为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人

言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师

之意差不多一致。本课是浙江摄影出版社《小学信息技术》五年级下册第

二单元第六节中的内容，要紧教授如何给演示文稿设置动画成效。在学生

差不多能独立制作简单的演示文稿、自如的运用幻灯片中的插入图片、艺

术字、文本框、形状等对象的基础上，进一步学习设置幻灯片动画成效，

从而使演示文稿生动有味。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明

清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生

员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律

称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经

学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教

师为“院长、西席、讲席”等。学情分析

五年级的学生已有一定的操作能力和探究能力，且求知欲望强，通过

前面的学习，学生们差不多把握了制作简单演示文稿的技能，对PowerPoi

nt这一软件也比较熟悉，一些把握比较快的同学差不多在前面的学习中尝

试给演示文稿设置动画了。

教学目标

知识与技能目标：

（1）把握动画的设置方法

（2）把握调整动画顺序的方法

过程与方法目标：

通过播放一静、一动的幻灯片，让学生产生求知与创作欲望，

主动愉快地同意任务，自主合作探究完成任务后，总结出设置步骤，促进

学生创新、团结协作、自主学习能力的提升。

情感目标：

让学生在完成任务的探究过程中，通过操作、摸索、讨论、

交流与评判，培养学生务实的作风，认真学习的态度、对信息技术与探究

新知的爱好。

教学重点

幻灯片动画的设置

教学难点

设置合适的动画成效

课前预备

教学课件学习素材

课时安排

1课时

教学过程

一、导入环节

分别展现有动画成效与没有动画成效的幻灯片“我的杰出介绍”。

师：两张幻灯片有什么区别？你更喜爱哪一张？

生：喜爱第二张，第二张有动起来……

师：那你明白这是使用了PowerPoint中的什么功能吗？能找一找那个

功能选项卡吗？

生上台演示

师：这位同学真善于观看，那今天就我们一起来运用PowerPoint中的

动画选项卡让幻灯片动起来吧。

设计意图：本环节通过相同内容的一动一静两张幻灯片，