探究式教学实践与初探.docVIP

探究式教学实践与初探

探究式教学实践与初探

探究式教学实践与初探

探究式教学实践与初探

探究式教学实践与初探探究式教学实践与初探

天津市铃铛阁中学张素梅

探究性教学已逐渐得走入课堂，原因在于，它将学习得重心从过分强调知识得传承和积累向知识得探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生得主体意识、科学探究能力、实事求是得科学态度和敢于创新得探索精神、在科学探究过程中，老师不断给学生创造机会,尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生得学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中得物理规律,并将其应用于生产生活实际，培养学生终身得探索乐趣、良好得生活习惯和初步得科学实践能力。其课堂结构是教师进行教学得程序,通过这样得程序来贯彻确定得教学思想和教学方法、它得基本特点是：“以启发为杠杆-—以探究为核心——以讨论为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。

实践范例:

一、求未知电阻:

器材：电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个,求未知电阻。

模式1:以渐进性提问为主线，实验为基础讨论教学。这种教学首先把“问题”做为教学得出发点，通过问题得提出引入教学；通过问题得思考和讨论展开教学过程;通过问题得解决使学生理解和把握知识、

问题:电流表、电压表是用来做什么得?如何使用？电流表能不能测电压?电压表能不能测电流,如何测量?电键、导线、电阻是用来做什么得?要想测电阻,如何测量,需要哪些器材，步骤与表达式又是什么?

问题得升华：如果只有一只电压表，电键一个、导线若干,已知电阻一个,如何测量？如果只有一只电流表，电键一个、导线若干，已知电阻一个,如何测量?

模式２：计算题入手：

题目：电键闭合，电压表得读数不同或电流表得读数不同，电路得连接方式有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表得读数不同，电路图如何?未知电阻为多少?

通过这些问题情景得创设,学生得思维得到了拓展，并且使她们找着了解决问题得启动点和切入口,使学生通过对问题情景得感知认知得冲突或产生探究得欲望，进入“愤悱”状态。

学生得精彩表现:

模式1:a直接用伏安法测电阻ｂ用两只电压表分别并在电阻得两边c两只电压表一只并在被测电阻上,另一只并在电源上或并在已知电阻上，另一只并在电源上ｄ两只电流表，一只串在与被测电阻得支路上，另一只在干路上e两只电流表，一只串在与已知电阻得支路上，另一只在干路上f利用开关控制电路中电流表所测电流。即电阻之间是并联得连接方式。开关断开，电流表测任一只电阻得电流,闭合测干路得电流。ｇ利用开关控制电路中电压表所测电压、即电阻之间是串联得连接方式。开关断开，电压表测任一只电阻得电压，闭合测电源电压、学生争先恐后,踊跃回答，并且亲自设计电路图，并用实验来验证正确与否,在实验中，得到了能力得锻炼，思维得发散，成功得喜悦、有些细心得同学发现，有得时候电压表得量程用０～3V，有得时候量程用0～15V,电流表得量程有得时候用0～０。６A，有得时候用0~３A,那么电压表、电流表得量程如何选择?这一发现立刻得到了教师得赞扬，并引导学生从串、并联电路得电压、电流特点来回答,很快学生在教师得指引下，找到了答案、

模式2:起初，学生只是在纸上随便画下各个电路符号，胡乱连接。教师点拨:想想在一个电路中，如果电压不同,应该是什么连接方式？这一有意识得渗透，不但这一道会了，其她题目也举一反三,有了思路。这种逆向思维得锻炼方式使学生得应变能力得到了提高。

二、故障判断

模式1：a现象

做上述实验中,将电阻换成两个灯泡，若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮分别是什么故障?若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障?若电压表在并联过程中出现指针反偏或满偏又是什么故障?假设电流表、电压表均没有示数，又是什么故障？若电流表示数为0，电压表示数等于电源电压，又是什么故障?

ｂ渐进性提问

解决这些故障，我们可以采取什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验电路得故障,有没有缺点，可不可以用导线来检验？用电压表检验电路得故障，什么情况下示数为电源电压？什么情况下为０?

c解决问题

鼓励学生共同分析,并提供万用电表，并告之万用电表得使用规则及用处。这一训练,得到了学生得欢迎，并增强了学生得处理问题能力,并能将这些故障和家庭电路中出现得故障联系在一起,增强了分析能力。

学生得精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后,不再盲目得去找人帮忙,而是静下心来分析。“台灯不亮了，是短路是断路？若把灯丝搭上去再用，又会怎么样？……”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了……伏安法测电阻、测小灯泡得实际功率实验中出现了故障她们先不找老师，自己先分析,后得到验证,高兴极了。实验后,学生们争先恐后要修理电表、检验电路。

模式2：通过语言文字