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《控制小车的快慢》微课设计

《控制小车的快慢》微课设计

一、教学策略选择

1、教材分析

教学内容分析：本课是教科版小学《科学》五年级下册，《快慢

和力》单元中的第一课，第八课《控制小车的快慢》，通过本课的研

究，引导学生认识快慢以及影响快慢速度的一些要素，学习使用“控

制变量”的方法进行科学探究。

《控制小车的快慢》主要是围绕“一辆载重汽车行驶的快慢与哪

些因素有关”这个问题进行探究，教师引导学生进行预测，作出假设，

然后设计实验验证自己的假设。教学中首先是学生对问题的假设，这

对培养学生质疑和缜密的思考方式有很大的帮助。其次是在假设之后

如何设计实验方案，其中特别注意引导学生控制变量，开展对比实验，

从而达到收集证据的目的。由于是初次接触这种探究的方法，所以教

师应由扶到放，让学生在探究过程中不会感到困难，产生畏惧的心理。

在探究实验过程中，对控制变量的要求和反复实验记录数据的方法使

学生体会到反复实验获取数据的重要意义，并学会尊重科学实验中的

有关数据。使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习

科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善

于质疑的科学态度。

2、教学目标及重难点

（1）过程与方法

能对影响小车快慢的因素进行分析，作出一定的假设；

能够依据假设设计实验进行验证；

能够能够使用使用控制变量控制变量的方法搜集证据；

能够通过假设、搜集、记录数据，通过对数据的分析，得出相关

结论。

（2）知识与技能

知道小车的快慢快慢与什么有关；

认识到控制变量是一种搜集证据的重要方法。

（3）教学重难点

教学重点：知道小车快慢的快慢与哪些因素有关，并能够根据假

设设计实验，得出相关结论。

教学难点：能够使用“控制变量法”搜集证据；知道什么是“变

量”、怎样“控制变量”。

3、教学策略选择与设计

《标准》中要求：小学科学课积极提倡以探究为核心，组织科学

课程的教学，科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必

须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体

验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。因此，本

节课我从学生的发展和学习需要出发，在教学设计上我采用以下教学

策略：

（1）实验探究学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的

方式。《控制小车的快慢》教学设计将围绕“科学探究”这一主线展

开教学活动，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定

的了解，产生科学探究的热情，为今后的探究学习打好基础。

（2）小组合作学习。在本节课中充分发挥合作学习的优势，使合

作不流于形式，让学生在实验中每人都有事做，每人都在实验活动中

担当重要的角色。创设让学生合作的时机，提高合作的有效性。

（3）研究讨论学习。学生在小组的群体中通过思维的碰撞，平等

的交流，相互合作，取长补短不断增长科学知识和提高能力。通过小

组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生还可以及时调整自己

的观点，纠正自己的错误。

二、教学过程实录

1、激趣导入

观看汽车行驶的录像资料

师：马路上车辆川流不息，有的快，有的慢，汽车快慢的快慢里

面有很大的学问，今天我们一起来研究《控制小车的快慢》板书：控

制小车的快慢。

师：一辆汽车行驶的`快慢与什么因素有关呢？

板书：快慢的快慢与什么有关

汽车做为一种交通工具，学生并不陌生。针对汽车行驶快慢的问

题，可以激活学生原有的知识储备，提高学生进行科学探究的兴趣。

2、小组内提出假设

师：请同学们根据你的生活经验，讨论一下，小车快慢的快慢与

什么有关？

生1：可能与汽车的发动机有关；

生2：可能与路面有关系，路面是上坡小车快慢得慢，如果是下坡，

小车就快慢得快；

生3：我觉得跟车轮的大小有关；

生4：可能跟轮子和地面的摩擦力有关；

生5：可能与汽车的重量有关，可能小车越重，快慢的速度就越

慢……

板书：发动机、路面、轮子的大小、载重量……

师：刚才同学们提出了这么多的假设，这些条件都有可能对小车

快慢的快慢产生影响。如果想知道自己的假设是否正确，应该怎