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《小数的初步认识》优秀教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助

教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么

样的呢？以下是小编整理的《小数的初步认识》优秀教学反思（精选6

篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《小数的初步认识》优秀教学反思1

(一)、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小

数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区别，问学生认不

认识这样的数，以唤起学生对小数的感知。

让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素

材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常

生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究

欲望。

在读数和写数的教学时，充分尊重学生的认知基础，充分挖掘学

生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的教师不讲，学生能自

己学会的教师不讲的原则，顺利完成小数的读法和写法的教学。

(二)、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实

际生活中对0.5已经有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是

50厘米。

在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经验，以平均分

成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再

去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、

扎实、有效。

认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进行实际测量两根毛线

的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来

测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能直接量出)。

这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培养了学生的估算

意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受

探究两位小数甚至多位小数的必要性。

本环节的教学注重了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种

感官参与学习活动，使他们在“经历、体验、探索”过程中初步理解

小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我精心

设计，授课时灵活运用，使学生在思考、讨论、观察、操作、交流活

动中自然而然的收获知识。

(三)、实践应用，巩固认识

教育学认为，适度的练习是巩固学生知识，培养学生技能，发展

学生思维的重要手段，也是教师检测教学效果的重要途径。本节课的

练习设计突出三个方面。

一是对新知识的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性

和层次性(从开始的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义)，

三是通过开放的题目的训练培养学生的创新思维，给学生创设了自主

探索和创造的机会，使其灵活掌握知识。但由于我没能准确地掌握时

间，课堂调控能力差导致开放题没能得到训练。

(四)、课外调查，拓展延伸

一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本

节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外调查的布置，

将学生的探究领域从课内延伸到了课外，从学校延伸到社会，丰富学

生的课外知识，拓宽学生的探究视野，从而增强学习数学的兴趣，体

会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习提供了研

究素材。

在教学中出现的失误和不足，主要表现在：

1、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回

答不到教师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述

的明白就重复解释，我想这归根结底的原因还在于学生主体地位体现

得还不到位，不能做到真正相信学生。或者是在于太注重预设而忽视

生成，为完成预计的教学目标而赶时间。

2、教师灵活驾驭课堂的能力有待提高。

我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上要准确把握生成，

有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1

米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一开始都估测

是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说

出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两

位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究。

但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有

测量,思维地运转没有跟上,又只能按照原先的设计进行了下去。只是给

学生作出了“在实