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素养导向下的大单元教学评一体化如何实施

从2017年高中新课程改革到2022年义务教育课程标准落地，不论是学校还是教师感觉都在被层出不穷的新名词所裹挟：大单元教学、大概念教学、深度学习、思维教学等等。老师不是在学习就是在去学习的路上，但是学习完却依然充满困惑：到底应该听哪个专家的？到底我们的教学要循着哪个方向？

经过我们多年的一线实践，我们认为要抓住的根本是素养导向的教学，这是我们这一轮义务教育和高中课程改革的核心所在。

素养导向的教学必须要依托真实情境。没有真实情境，就达不成关键能力、必备品格和价值观念的培养过程。因此学生核心素养形成的本质是一个实践的过程。

另一方面，学生素养的形成是非线性和内隐的，因此要评价素养导向性的教学不能光靠纸笔测试，还需要教师在教学过程中收集表现性评价和过程性评价。

要实现上述要求，教学评一致性给我们提供了一个很好的思路和抓手。

教学评一致的大单元教学整体思路

教学评一致强调学生依托真实情境，经历发现问题和解决问题的过程，在这一过程中让学生形成自我意识，主动建构认知体系，促进深度学习的发生。

教学评一致性要求素养目标、情境、任务、知识点等共同组成具有结构性和整体性的学习单位，也即开展基于教学评一致的单元教学。

那么，用什么来统领这个单元？我们认为应该以指向核心素养的大概念为引领。用大概念来统摄单元之后，教师的育人格局才能变大，不再仅仅关注表层的知识，而会更关注学生思维能力的发展与核心素养的形成。

另一方面，各门学科核心素养都强调思维，因此我们以思维型教学原理为支撑贯穿整个大单元的设计，让课堂教学能够真正具备思维含量，促进学生高阶思维的发展。

基于这样一种认识，我们在思维型教学专家团队的引领下，设计出了大概念统领下的思维型单元教学模板。

单元教学设计整体包含六个部分：单元教学内容规划、单元学习目标设计、单元学习评价设计，学情分析、单元学习进程设计，单元教学反思。

基于这一模板，确定了教学评一致的大单元教学实施路径：

1、构建大概念引领下的单元组织规划

2、设计大概念引领下的单元教学素养目标3、依据素养目标制定评价任务4、以真实情境为载体设计任务进程

5、建立单元档案，深化反思，深化核心素养

在整个单元教学设计过程中，教师始终需要思考如下四个问题：

1、在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的?(目标内容问题)

2、怎样计划和传递教学内容才能让教学产生高水平的学习?(教学问题)3、怎样选择和设计评估工具和程序??（效果问题）

4、怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致?（一致性问题）

教学评一致的大单元教学整体设计流程

第一步：建构单元教学内容规划

这一部分包含两块内容，第一块是本单元学习指向的核心概念和进阶路径，第二块是本单元内部学习内容的组织线索。

1、本单元学习指向的核心概念和进阶路径

关于第一块内容，我先举两个案例。第一个是美术老师的案例，她系统梳理了课标中从一年级到九年级关于艺术创作的要求，最后定位到九年级所在这个单元的教学内容，提炼出了单元大概念。

下面这一地理学科案例则梳理了从七年级到高二年级的进阶路线，单元小概念、学科概念以及大概念。

教师在梳理本单元核心概念及进阶路径的时候可以采取从具体到抽象的方法：

第一步：找到所教这一单元内容所对应的课标要求；

第二步，找到与这一课标要求相关的其他学段的课标要求；第三步，定位单元内容的小概念；第四步，找到小概念上位的学科概念；

最后，抽象成学科大概念或跨学科大概念。

当然，也可以采取从抽象到具体的方法，先提炼学科大概念，然后梳理下位具体教学内容在课标中的进阶路线。

那么，我们为什么要做这件事？

从学生层面而言，横向上看，可以帮助学生清晰地看到不同知识点之间的内在联系，更有效的构建知识框架，促进知识的系统化和结构化。纵向上看，能够让学生理解知识是如何逐步建构和发展起来的，有助于学生深度探究知识，达到对知识的深度理解。

此外，核心概念反映了这一学科的本质，通过这样的梳理和提炼，能让学生深刻理解知识背后的原理，形成可迁移的素养。

从教师层面而言，梳理核心概念及进阶路线的过程实际上给教师的教学设计提供了指导工具，帮助教师更有针对性地组织教学内容。

2、本单元内部学习内容的组织线索

关于第二块内容，实际上就是单元学习的流程图，教师需要梳理出本单元各课时、环节之间的关联。如下图所举的这些案例：

本单元内部学习内容的组织线索示例一，语文

（本单元内部学习内容的组织线索示例二，数学）

（本单元内部学习内容的组织线索示例三，地理）

第二步：设计素养导向下的单元学习目标

设计单元学习目标不能作为一个孤立行为存在，而要将它与单元学习评价以及学生活动、教师活动和诊断作为整体进行统筹设计。

单元学习目标的设计是整个单元教学设计的起始环节。教师只有清楚了目标之后，