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《念奴娇过洞庭》教案

一、学情分析

诗词鉴赏是高中语文学习的难点，其中理解诗词的意境更是绝大多数学生的痛点。虽然同学们也知道从意象出发来理解意境，但是由于缺少必要的联想与想象，始终难以真正走入诗歌。张孝祥这首词以其开阔恢弘之意境取胜，为学生驰骋形象力提供了广阔的空间，正好可以作为教学资源深入挖掘，帮助学生进一步提升审美素养。

二、教学目标

（一）方法习得：

用联想和想象走进诗歌，将文字转化为具体可感的画面，才能深入体会诗歌的意境。具体如下：

（1）把握意象，想象景物（意象本身、意象的修饰词、意象间的组合关系）

（2）把握细节，想象人物（揭示人物心理的副词、形容词）

（二）文本理解：

引导学生体会本词自然景象与人物形象的高度融合的特点，把握本词情景交融、物我合一的艺术境界。

三、教学环节

（一）导入：

观中秋之月，临水胜；临水之观，宜独往；独往之地，去人远者又胜也。

——张孝祥《观月记》

[设计目的]引导学生思考张孝祥为什么主张一个人在空旷幽绝之地赏月？为后文的意境教学铺垫。

（二）初读·诵声韵之妙

[设计内容]一遍为学生集体诵读，一遍为教师范读。

[设计目的]古人讲“因声求气”，声音背后传递着非常多的情感，好的朗诵甚至可以代替老师的讲解，这一环节也是为后面的赏析做铺垫。

（三）再读·赏景物之妙

[设计内容]

步骤一：学生赏析并诵读

个人赏读

我最喜欢这一句……的自然景象

它使我联想或想象到……的场面

步骤二：教师归纳鉴赏方法

如何想象景物之妙？——把握意象，想象画面

意象本身

意象的修饰词

意象间的组合关系

[设计目的]学生以诵读的方式想象景物之妙，教师对学生的赏析进行评点，并归纳鉴赏方法，为深入理解意境作铺垫。

三读·品人物之妙

[设计内容]

步骤一：学生赏析并诵读

小组共品

揣摩人物的心理活动，诵读并演绎相关诗句。

步骤二：知人论世

宋孝宗乾道元年(1165)，张孝祥任广南西路(今广西和广东西南一带)经略安抚使，虽“治有声绩”，却终因早年一心请缨杀敌、收复失地的政治理想触忤了朝中执政的投降派而“被谗言落职”；次年即宋孝宗乾道二年(1166)，张孝祥由桂林北归，路经湖南洞庭湖时写下了这首词。

步骤三：教师归纳鉴赏方法

如何想象人物之妙？——把握细节，想象画面

揭示人物心理的副词、形容词

[设计目的]

学生以诵读的方式想象人物之妙，教师对学生的赏析进行评点，并归纳鉴赏方法，为深入理解意境作铺垫。

（五）卒读·评意境之美

[设计目的]：朱光潜曾说，艺术是把宇宙加以人情化，把人和物的距离缩小。诗歌中“情景交融”的表达手法便是将人与物做高度融合，最终达到物我合一之境界。请你用一个字或一个词来概括本词的意境，并说明你的理由。

[设计内容]：仿照古代诗论家评说本次意境，将画面感悟用语言加以凝练，深入理解物我合一的艺术境界。

（六）结语：

天光水色，物境心境，全部和谐地融汇在一起给人以美的享受与人生启迪……

四、板书

围绕“澄澈”书写意境。

古诗词诵读

登岳阳楼

1．补写出下列句子中的空缺部分。

(1)戎马关山北，______________。

(2)《登岳阳楼》中“______________，____________”两句，写洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，意境阔大，景色宏伟奇丽。

(3)《登岳阳楼》中“______________，____________”两句，写诗人年老多病，远离亲友，以舟为家，流落在外，表现了诗人的凄凉之境、哀痛之心、愤怨之情。

【答案】(1)凭轩涕泗流(2)吴楚东南坼乾坤日夜浮(3)亲朋无一字老病有孤舟

2．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是()

A．“日夜浮”三字，写得深沉，寓情于景，隐含自己长期漂泊无归的感情。

B．“亲朋无一字，老病有孤舟”表现诗人当时孤单贫苦、潦倒无助的生活境遇。

C．诗歌首尾呼应主要反映在“凭轩”与“今上”、“昔”与“戎马”上。

D．诗人在尾联中把个人命运和国家前途联系在一起，意境深远，余韵无穷。

【答案】C【解析】“‘昔’与‘戎马’”错，应是“‘昔’与‘关山北’”。

3．颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写出了洞庭湖怎样的自然景色？请你置身诗境，说说你的感受。

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【答案】颔联逼真地描绘了洞庭湖的水势浩瀚、无边无际：广阔无边的洞庭湖水，划分开吴国和楚国的疆界，日月星辰都像是昼夜漂浮在湖水之中一般。置身于这样的诗境中，诗人的心灵受到震撼，胸襟为之开阔，精神境界得到提高。

4．颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”，诗的意境由宽阔突然转入狭窄，联系尾联，试分析诗人在诗中表达的感情。

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