高中历史必修与选修教材内容融通之初探：以必修一的复习课为例.pdfVIP

高中历史必修与选修教材内容融通之初探：以必修一的复习课为例

摘要：高中历史统编版教材分为必修与选择性必修，以两种不同

体例进行编写。必修教材是通史体例，选择性必修是专题史体例，内

容有交叉，教师在教学中如何进行不同体例下相关内容的整合教学，

从而构建更为庞大的结构性知识，尤其是高三复习课中，帮助学生梳

理知识框架，以便在阅读材料时更加灵活运用，是一线教师的现实需

求。本文结合一线教学实际，从选择性必修的复习课切入进行探究。

关键词：高中历史；复习；整合；知识体系

统编版高中历史教材是运用新课改教育理念下，根据2017版《高

中历史课程标准》编写而成。全套共5册，其中必修教材分《中外历

史纲要》上下2册，选择性必修教材分《国家制度与社会治理》《经

济与社会生活》和《文化交流与传播》3册。必修两册教材按通史的

体例，分中国史和世界史两条发展线索编纂，以时序为基本框架，展

现人类社会从古至今、从分散到整体、五种社会形态从低级到高级的

发展历程，使学生认识人类历史演变的基本脉络，培养学生历史学科

五大核心素养，促进学生全面发展。

而选择性必修教材分成三个模块，每个模块由若干个学习专题构

成，各个专题下的具体内容，按照历史的时序来进行表述。每个专题

内容又包括中外历史的多方面，多领域，让学生能够从政治、经济、

生活、文化等不同的视角来深入认识、理解和解释历史，专题史与通

史结合，多维度呈现人类文明优秀成果。在必修课程的基础上作进一

步拓展，使学生能够多角度、多方位了解历史，比必修课程领域更宽、

视角更多，以提升学生的思考和解释历史的能力，但是在内容的选择

上不是面面俱到，而是选择一些重点的比较聚焦的问题加强探究，在

探究的过程中，使得学科核心素养得到发展提升。这也留给了老师和

学生更多的课堂活动空间，老师可以更有创造性地引导学生突出自主

学习、合作学习和探究学习。

选择性必修教材，在设计理念、编写思路、内容体系、教学要求

等方面是全新的。内容选择上与必修有交叉重叠又各有侧重。在教授

五本教材的时候，很多内容在不同教材和不同主题中反复出现，如何

对这些内容进行简化处理、打通整合，从而梳理出更清晰的发展脉络，

对于一线的历史教师来说无疑是新的挑战。

一、基础知识的整合——构建通史的时空观念

历史的时空观念是指纵向的时序观念和横向的地理观念。任何历

史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。把特定

的历史事物放在特定的时空框架中，才能显示出它们存在的意义。

历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须

从时空观念的角度出发。培养和发展学生的历史时空观念，使学生掌

握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在

时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历

史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发

展。

1.同一主题同时间内的整合——以中国古代民族关系为例

在复习选修一第11课中国古代民族关系这一课题时，基础知识

很零碎，且纲要上册通史中也有涉及，选修中既有重叠的部分也有不

同视角下的新补充，笔者结合两册教材对相关内容以朝代为线进行知

识点的整合，分类归纳出新的体系。（表1）

两册教材从不同体系对古代民族关系进行介绍，纲要上以通史体

例从政治经济思想文化分层展开，每个朝代或时期都有相关民族关系

内容，比较分散。而选修一第11课是从民族关系对外关系的专题体

例展开，选择最重要的部分内容相对笼统，与纲要上既有重叠也有交

叉。

在选修课的复习教学中，教师不能满足就选修谈选修，可以尝试

引导学生设计表格进行整合，如横向按方位，分东北西北东南西南，

纵向按时间，分朝代或阶段，整合两册知识点，建立有关民族关系的

较全面且立体的框架体系。在此基础上进行相关主题的深入探究，培

养学生知识迁移运用的能力。

2.同一主题同空间内的整合

——以西亚地区历史为例

纲要下册的世界通史中，有涉及西亚地区的内容，选修一中也有

从专题的角度讲到不同时期不同政权下的西亚发展情况，但时序上又

出现颠倒、断层现象，教师和学生对这一地区的历史发展的感觉就一

个字：乱。为了全方位理清这一地区的历史发展脉络以及各个时期的

社会面貌，笔者在整合教材的基础上，适当补充，形成相对清晰的发

展脉络，一窥西亚历史全貌。（表2）

在此基础上引导学生整合“西亚文明的历史进程”：

1.西亚地理范围