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在语言实践中，推进传统文化传承：以语文三年级下册第三单元为例

今天和大家交流三年级下册第三单元（综合性学习单元）的教学

方略。这是统编教材第一次出现综合性学习，本次活动围绕传统节日

展开，与单元人文主题“中华优秀传统文化”密切相关。

本单元《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》三篇课文

以及综合性学习《中华传统节日》都属于实用性表达范畴。整个单元

以综合性学习活动贯穿始终，与学生的生活实践活动接轨。因此，我

们团队将此单元的任务群主题确定为“实用性阅读与交流”任务群。

根据对义务教育语文课程标准的学习和教学实践，我们认为“实用

性阅读与交流”任务群在落实的过程中要注意三个价值和三个要点，

这里重点介绍三个要点。

一、任务群情境设计要注意“角色意识”

（一）以儿童的视角来设计任务情境，贴近生活

比如《纸的发明》，中华造纸文化博物馆要征收小小宣讲员，以

通关的形式落实学习任务，创设在博物馆参观的情境，采用“小小宣

讲员”的上岗形式来巩固学习任务。

《古诗三首》以竞选“传统节日小达人”的任务情境来进行学习，

这些竞赛式的学习任务符合中年级学生好胜心理，有利于激发他们学

习热情。

《一幅名扬中外的画》以“我是国宝代言人”为任务群的核心任务

驱动展开教学，引导学生借助本单元精读课文学到的方法，了解“为

国宝代言”的任务情境，开展学习任务。

《赵州桥》以制作“国宝档案”为核心任务，通过填写国宝信息、

绘制国宝图样、解答国宝秘密等三个学习任务开展学习活动。不管是

模拟国宝代言人还是制作“国宝档案”的活动，都符合儿童渴望长大、

急切参与社会生活的热情，做一个有责任感的小公民这样的心理。

《习作：写过节的过程》以亚运会即将在浙江召开，要向外国友

人介绍中国传统节日，学校要做一本中华传统节日宣传册为核心任务，

开展学习任务，与儿童学校生活相结合。

总之，在“实用性阅读与交流”任务群情境设计中，形式要吻合儿

童的心理。走进儿童的生活，鼓励儿童参与社会生活。

（二）引导儿童进入情境特定角色

任务群情境设计要有角色意识，我们在教学过程中要注意有意识

地创设情境，引导儿童进入情境特定的角色，就是要让学生身临其境。

在《一幅名扬中外的画》中，教师创设让学生当名画代言人的情境。

在《纸的发明》中，创设让学生进入博物馆为游客宣讲的环节，学生

的投入程度也让我感受到学生是真正进入情境角色了。

二、任务群情境创设要注意“整体规划”

任务群情境设计应该贯穿始终，甚至整个单元的学习要做整体规

划，以一个大任务情境来进行设计。

比如本单元人文主题是“中华优秀传统文化”，我们就将整个单元

的大情境定为“国宝代言人”，做中华优秀传统文化的守卫者。在这个

大的任务情境当中，每一课又各自具有本课特色的小任务情境。在教

学落实的时候，我们要根据具体的文本特点、教学目标来制定相应的

每课的任务情境，逐步推进。

比如《纸的发明》任务情境是“做中华造纸文化博物馆的小宣讲员”。

在整堂课中是通过“过三关”争当小宣讲员：第一关，懂历史；第二关，

会研究；第三关，会合作。最后当上小宣讲员，到博物馆去进行为游

客宣讲的任务。

《赵州桥》任务情境是“做国宝研究员，制作国宝档案”。通过填

写国宝档案、绘制国宝图样、解密国宝这样几个环节推进。

《一幅名扬中外的画》任务情境是“做国宝代言人”。首先是提取

信息，简介名画，借助国宝名片简单介绍画作；然后模仿表达，代言

名画，借助板书和课中随机补充的画作资料，模仿课文先总起后具体

描述的表达方式，介绍画作的一个特点。

三、任务群活动设计应注意“语言为本”

语言文字的学习和运用一定是核心内容，形式是为内容服务的，

最终目的是促进学生语言文字运用能力的发展。

比如《纸的发明》这堂课，通过“过三关，获得博物馆小小宣讲员

上岗资格”的活动过程来落实语用学习。

第一关，懂历史。其实是通过竞赛题的形式来复习和巩固上一节

课学习的成果。

第二关，会研究。这是阅读教学的重点板块，引导学生通过自主

阅读、提炼信息、整合信息来落实单元语文要素。

第三关，会合作。引导学生通过小组的合作学习，借助图示工具

来进行提炼信息、整合信息，了解蔡伦是如何吸取前人经验改造了造

纸术的。

在这一系列的学习任务落实过程中，我紧紧围绕单元要素以及语

言文字理解与运用来进行。理解如何围绕一个意思写清