创设教学情境 激发数学兴趣.docVIP

创设教学情境激发数学兴趣

创设教学情境激发数学兴趣

创设教学情境激发数学兴趣

创设教学情境激发数学兴趣

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学得艺术不在于教授得本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么,数学教学中怎样才能唤醒学生强烈得求知欲望，使她们得到主动发展呢？新课标指出:数学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习得问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。经过近三十年得教学实践,我深深地体会到了这一点，即:创造良好得教学情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突、促进学生自主而有意义得学习。

教学情境得创设应针对不同年级学生得特点，从已有得生活经验出发,创设生活情境,使生活问题数学化，数学问题生活化,唤起学生学数学得兴趣，使数学问题与现实生活联系起来,促进学生去感受、去经历,自己去发现问题，提出问题,解决问题、其表现形式主要有：问题情境、探索情境、活动情境、故事情境、竞争情境、多变情境等、

一、问题情境得创设

数学从根本上讲是数学思维活动得教学，思维始于问题，问题是思维得出发点,是数学得生命，没有问题数学就失去了魅力、对于学生来说,提出一些她们想解决而未解决得、富有挑战性得、趣味性得问题,出现美好得数学问题情境，更能激发学生学习数学得兴趣和内向力,促使她们积极思考,生动活泼得学习、因此要使学生头脑活动起来，教师应有意识地设置一些悬念，创设问题情境来激发学生探求知识得兴趣。

教学“有理数得乘方”时，除教科书上得问题情境外，还可创设更让学生感兴趣得问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等分,把裁成得两张纸摞起来,再裁成两等分、如此重复下去,第４3次后所有纸得高度相当于地球到月球得距离。一张纸得厚度是０。0０6ｃm,地球到月球得距离是385０００km，您相信这个人得说法吗?”学生觉得这个问题很悬,又很好奇,很快就谈论开了。此时教师指出这个问题需用我们今天学习得内容-—“有理数得乘方”来解决。

又如，讲“圆得基本性质一节时，为了引出圆得定义,教师可出示多媒体画面,在一公路上行驶得有自行车、手推车、汽车、接着提问让同学们思考讨论：（1）这些车得轮子为什么要做成圆形?（2）圆形在滚动中为什么没有高低现象：(3）您会画圆吗？围绕上述几个问题学生讨论十足，大家充分发表自己得意见,问题很快得到解答，教师随后结合画图给出圆得定义,把同学们得注意力全部吸引到了探求圆得性质上,收到事半功倍得效果。

应注意得是，教师设计得问题情境,应符合学生得认知规律，力求从学生得实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉得、感兴趣得，或者具有悬念得生活素材，以增强学生得好奇心和学习动力。

二、探索情境得创设

教师创设有助于学生自主学习得问题情境,在设计教学方案时,不是直接以感知教材为出发点,而是把教材上得知识点改编成需要学生探究得问题,激发学生探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上得教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决得过程。

例如，讲“过直线上一点作垂线”时,可复习画一个锐角、直角、钝角得平分线得方法,再提问“若这个角是平角呢？引导学生通过观察、比较、分析发现新问题就是作一个平角得平分线，学生很快掌握了作图方法，从而增强学好数学得信心和兴趣。

在“截一几何体得课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用一平面截掉长方体得一个角，剩下得几何体有几个顶点、几条棱、几个面?学生纷纷切起了自己几何体(正方体、长方体），说出了多种答案，有得同学还争了起来、通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整得答案：当截面不过顶点时，有10个顶点、15条棱、７个面；当截面过一个顶点时，有９个顶点、14条棱、7个面；截面过两个顶点时,剩下得几何体有8个顶点、13条棱、7个面;截面过三个顶点时，剩下得几何体有7个顶点、12条棱、7个面、在这样得情境下,学生自主探索得热情浓厚，合作交流得气氛活跃。并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性得活动，既使学生进一步理解了所学知识,又培养了学生得发散思维能力。

创设探究性情境,教师应精心设计让学生探究得问题，使学生进入“愤悱状态,诱导学生去猜测、尝试、实验、发现、要注意得是，不同得学习内容进入“愤悱”状态得方式是不一样得，这就要求教师要从实际出发，结合教材,设计出不同得探究情境，并采用不同得教学方法,让学生真正“跳起来摘桃子”、

三、活动情境得创设

数学教学是数学活动得教学，数学学习不是单纯得知识得接受，而是以学生为主体得数学活动、知识是不能被传递得,教师在课堂上传递得只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得、为此，在数学教学中要注意展示知识形成得过程，将静态得知识结论变为动态得探索对象，让学生付出一定得智力