浙江省普通高中课程改革自主选修课.pdfVIP

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让高中课程更有生命力——浙江省深化实施普通高中课程改革

摘要：按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”总体思路，我省

制定了深化普通高中课程改革实施方案。重点是加强选修课程建设，转变育人模

式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课

程设置权交给学校，适当减少必修，切实增加选修，实行选课走班和弹性学制，

建立学业水平考试制度，完善综合素质评价等制度，促进高中多样化、特色化发

展，实现学生在共同基础上有个性的发展。

一、深化普通高中课程改革的背景与重要意义

我省2006年秋启动高中新课程实验，经过几年努力，新课程实验取得了一

定成效。课程改革已成为传播先进教育理念、全面推进素质教育、加快教育内涵

发展的重要抓手。学校的课程意识大大增强，教师教学与学生学习方式正在发生

改变，关注全体学生全面发展的评价体系正在形成。但在调研发现，高中课程依

然还存在诸多问题：新课程理念尚未成为自觉行动，学生个性发展仍未得到应有

关注，育人模式转型效果不佳，过度应试的局面尚未明显改变，学生负担仍未减

轻，新课程推进与改革目标要求还存在较大差距。

2010年4月，教育部印发了“教育部关于深化基础教育课程改革进一步推

进素质教育的意见”（教基二[2010]3号），提出“课程改革进入到总结经验、完

善制度、突破难点、深入推进的新阶段”，“必须高度重视，采取有力措施，坚定

不移地推动课程改革向纵深发展。”2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和

发展规划纲要》指出，要“推动普通高中多样化发展”,“全面提高普通高中学

生综合素质”。为此，我省就着手研究深化课程改革工作，提出了“调结构、减

总量、优方法、改评价、创条件”的深化课改总体思路，积极申报普通高中课程

改革试点。2010年10月，在教育部评审推荐的基础上，我省深化普通高中课程

改革试点正式列入国家教育体制改革试点。

（一）通过深化普通高中课程改革，进一步巩固前一阶段课程改革成果，把

新课程改革的理念贯彻到底。新课程实验虽取得了一些成效，但确实遇到了不少

问题和难题。普通高中教育越来越应试化，学生的课业负担越来越重，升学竞争

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越来越激烈。如果不进一步深化课程改革，不仅已有的课改成果不能巩固，甚至

改革还会出现倒退的现象。

（二）通过深化普通高中课程改革，满足社会对多样化人才的需要。在工业

化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入推进的时代背景下，经济社会发展对

教育提出了越来越高的要求，要求教育培养大量符合经济社会发展需要的各类人

才，而现行普通高中教育课程单一、“千校一面”的现状，无法满足经济社会多

样化对人才的需要。

（三）通过深化普通高中课程改革，转变育人模式，促进学生全面且有个性

发展。随着人民生活水平的提高，人的全面而有个性发展显得越来越重要，而现

有高中统一的课程、统一的评价，显然不能适应人的全面而有个性发展培养的需

求。必须转变育人模式，优化课程结构，构建富有时代精神、体现多元开放、充

满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，引导学生自主选择、自主学习、

自主发展，实现学生全面且有个性的发展。

（四）通过深化普通高中课程改革，加快实现浙江教育现代化。教育现代化

要求体现先进教育理念的课程体系建设必须先行，而普通高中课程体系在整个教

育体系中处于承上启下的地位，十分关键。通过深化普通高中课程改革，对推进

学校特色化多样化发展，顺应人民群众对多样化的教育需求，顺应经济社会发展

对多类型、多层次的人才需求，顺应我省实现创新强省、创业富民的发展战略，

加快实现浙江教育现代化具有重要意义。

二、深化普通高中课程改革的主要内容

（一）深化普通高中课程改革的指导思想

我省深化普通高中课程改革的指导思想是按照“调结构、减总量、优方法、

改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育普通高中的学校特色、有利于促

进学生的个性发展、有利于为国家培养各级各类合格人才的原则，加快选修课程

建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给

教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共

同基础上有个