六年级下册数学教案-6.6数的运算（3）∣人教新课标.docx

六年级下册数学教案6.6数的运算（3）∣人教新课标

教案：六年级下册数学教案6.6数的运算（3）∣人教新课标

一、教学内容

今天我们要学习的章节是六年级下册数学的6.6数的运算（3）。这部分内容主要涵盖了分数四则混合运算的顺序以及法则。具体内容包括同分母分数的四则混合运算、异分母分数的四则混合运算以及带有绝对值的四则混合运算。

二、教学目标

通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握分数四则混合运算的顺序和法则，并能够熟练地进行计算。同时，我也希望学生们能够通过解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。

三、教学难点与重点

本节课的重点是分数四则混合运算的顺序和法则，特别是异分母分数的四则混合运算和带有绝对值的四则混合运算。难点则是如何将实际问题转化为数学问题，并运用所学的运算规则进行解决。

四、教具与学具准备

为了更好地进行教学，我准备了一些分数运算的练习题和实际问题的案例。同时，我也准备了一些辅导资料，以便学生们在课后进行复习。

五、教学过程

1.引入：我会通过一些实际问题引入本节课的内容，让学生们感受到分数四则混合运算的重要性。

2.讲解：我会详细讲解分数四则混合运算的顺序和法则，并通过例题进行讲解，让学生们能够理解和掌握。

3.练习：我会给出一些练习题，让学生们进行随堂练习，巩固所学的知识。

4.应用：我会给出一些实际问题的案例，让学生们将所学的知识应用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力。

六、板书设计

我会设计一个清晰的板书，列出分数四则混合运算的顺序和法则，以便学生们在进行练习和复习时能够清晰地看到所学的知识点。

七、作业设计

作业题目：

1.完成练习册上的第15题。

答案：

1.练习册上的题目请学生们自行完成。

2.解：设小明买的苹果为x，则有(2/3+x)/3/4=1，解得x=1/3。所以小明买了1/3的苹果。

八、课后反思及拓展延伸

重点和难点解析

在上述教案中，有几个重要的细节是我需要重点关注的。对于教学内容的介绍，我需要确保学生们能够清楚地理解分数四则混合运算的顺序和法则。在教学过程中，我需要通过实际问题的引入和例题的讲解，让学生们能够将所学的知识应用到实际情境中。我还需要注意学生们在异分母分数的四则混合运算和带有绝对值的四则混合运算上的困难，并提供足够的练习和指导。

对于这些重点和难点，我会进行详细的补充和说明。

我会通过一些实际问题引入本节课的内容，让学生们感受到分数四则混合运算的重要性。例如，我可以提出一个问题：小明有2/3的苹果，他又买了一些苹果，现在他有3/4的苹果。请问他买了几苹果？这个问题能够激发学生们的兴趣，同时也能够引出分数四则混合运算的需要。

在讲解的过程中，我会注意观察学生们的情况，及时解答他们的问题，并给予个别辅导。对于学生们在异分母分数的四则混合运算和带有绝对值的四则混合运算上的困难，我会提供额外的练习题，帮助他们巩固所学的知识。

我还会设计一些辅导资料，包括分数运算的规则和实际的案例，让学生们能够在课后进行复习。我会鼓励学生们在课后认真完成作业，并引导他们通过自己的努力解决问题。

在教学过程中，我还会有意识地培养学生们解决问题的能力。我会给出一些实际问题的案例，让学生们将所学的知识应用到实际问题中。通过这个过程，我希望学生们能够学会将数学知识与实际生活相结合，提高他们的解决问题的能力。

本节课程教学技巧和窍门

1.语言语调：我尽量使用简洁明了的语言，语调生动活泼，以吸引学生的注意力。在讲解分数四则混合运算的规则时，我会语速适中，重点突出，以确保学生们能够听懂并理解所讲内容。

2.时间分配：我会合理分配时间，确保每个部分都有足够的讲解和练习时间。在讲解例题时，我会留出时间让学生们跟随我的思路一起解答，并及时给予解答和指导。

3.课堂提问：我会适时提问，引导学生主动思考和参与。在讲解实际问题时，我会邀请学生们发表自己的见解和解决方案，以促进他们的思维能力和解决问题的能力。

4.情景导入：我会通过一些实际问题的引入，激发学生们的兴趣和好奇心。例如，我会提出小明买苹果的问题，让学生们思考并提出解决方案，从而自然地引出分数四则混合运算的需要。

教案反思：

在本次教案的实施过程中，我发现了一些需要改进的地方。我意识到在讲解异分母分数的四则混合运算时，学生们有些困惑。在今后的教学中，我需要更加详细地解释通分的概念，并给出更多的例题进行讲解，以帮助学生们更好地理解和掌握。

我发现有些学生在带有绝对值的四则混合运算上存在困难。为了帮助这些学生，我计划在讲解时加入更多的实际案例，让学生们能够更加直观地理解绝对值的含义和运用。

另外，我在课堂提问环节也发现了一些问题。有些学生在回答问题时显得有些紧张和不自信。为了鼓励学生们积极参与，我计划采取更加鼓励和支持的态