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区域科学教师队伍建设案例

xxxxxxxx小学

概述：区域内教师专业发展是个永恒的话题和课题，如何运用外部考核评价

机制调动教师自我发展的内驱力？参考全国各地成功的案例，在区域内小学科学

教师队伍建设现状调查分析的基础上，分块评价和过程评价相结合，能提升常态

工作的规范性；分类评价和绩效评价相结合，能提升重点工作的实效性；分档评

价和综合评价相结合，能提升考核工作的激励性。

在区域内教师专业发展这个永恒课题中，运用外部考核评价机制调动教师自

我发展的内驱力是教师发展中心研究的重点。在对小学科学教师队伍建设现状调

查分析的基础上，并在今后的工作中加以完善，以期为小学科学教师的专业发展

提供更好的外部保障和激励措施。

一、小学科学教师队伍现状调查与分析

（一）阻碍小学科学教师专业发展的现状

当前我国小学科学教师专业发展的现实困境受多种因素的影响。综合考虑，

教师个人主观因素和客观环境因素较为突出。

1.就我国目前各区域小学科学教育的整体情况而言，专职科学教师所占的比

例较低，信息技术、音体美等学科教师兼任比例较高。更多的小学科学教师往往

因兼顾其他课程或因教学任务繁重，不能在科学专业上花费更多的精力也没有更

多的精力和时间，也使得他们在科学课程教学过程中往往只注意到科学知识层面

的目标，而忽略了科学素养层面的目标。就自的教学经历来看，在受传统科学本

质观的影响，他们对科学的认识仍然停留在逻辑实证的基础之上，通常认为科学

就是真理。他们也因缺乏历史的辩证的思维方式，把归纳作为科学知识或理论产

生的基本范式，认为科学知识是确定的、单一的，过多依赖于科学知识的固有模

式，把探究教学局限于传统模式，不能把科学本身所蕴含的精神价值渗透到科学

教育之中。

2.区域内各小学科学教师的思想观念相对落后，专业知识的缺失使他们在实

践和探索中难以创新。也因专业认同感的缺失，他们不愿觉在教育反思中查找自

身存在的不足，而是应付和逃避。这种思想观念和专业态度在很大程度上制约了

他们在科学教育专业上的发展。回顾教师的专业发展本质上是教师个体成长的历

程，是自我实现、自我成长的历程。教师是发展中的个体，只有在其生涯阶段主

动持续的参与专业学习，才能实现专业的知识更新和专业成长。小学科学教师专

业发展也是如此，只有通过专业学习，包括教学能力、教育能力、教研与自我发

展能力、教学改革与创新能力等，才能提升自身的科学素养和科学课程教学能力，

进而才能获得专业认同感和形成积极的专业发展态度，进而形成对科学教育专业

的使命感以及敬业精神。

（二）阻碍小学科学教师专业发展的因素分析

（1）当前学校在教师配置不足的情况下，会抽调科学教师进行补充。另外，

校际之间教师流动也造成学校教师数量与所需数量之间有偏差，大部分顶替所缺

教师课务的是科学教师。同时，社会和家长对科学教育的重视程度不高也是导致

科学教师队伍不稳定的因素之一。

（2）调查发现，科学专职教师的周课时数在校内大部分都接近最高值，同时

还要认真负责仪器室、实验室的日常管理，完成并督促兼职教师的网络实验登记

工作，这些工作要求科学教师要有较高的能力水平，由此愈来愈凸显科学教师专

业发展的重要性。但是，科学专职教师在学历知识基础、课堂教学水平、课题研

究能力、论文写作水平、指导学生能力等方面都存在着一些差异，使得科学教师

的专业发展水平不够均衡。

二、区域内科学建设小学科学教师队伍，促进小学科学教师专业

发展路径的思路。

小学科学课程的有效开展，科学教师的专业化是前提和保障。教师的专业发

展包括专业知识、技能和态度的形成和教育品质的提升。只有解决好小学科学教

师的专业发展问题，才能落实好新课程标准的理念，才能真正实施“科学素养”

的教育。

（一）加强对科学教师的教育引导，转变其思想观念

专业发展的主体是教师，专业发展不是被动的发展，而是应主动的发展。对

于小学科学教师来讲，只有转变消极应付的思想观念，树立专业发展的信心，才

能建构适合自身的专业发展。专业认同是教师在教育成长及教育实践过程中逐步

形成的对教师职业的理解和情感态度。只有转变小学科学教师对科学教育片面的

态度和观念，才能使他们获得专业发展的认同感和使命感，并通过持续的系统的

专业体验与反省，逐渐形成好的专业认知和获得科学教师应该具备的专业素养。

2.通过专题讲座或研讨交流等形式向他们解读课程标准、科