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2019年11月学生课堂

数学小组合作学习的低效现象探讨

李磊

（山东省淄博市博山区石马镇桥东小学山东淄博255000）

摘要：在教育改革不断深入的当下，初中数学课程的学习模式也日渐多样化，但学习效率仍然存在差异。本文主要讲述在数学小组合

作学习时，存在低效现象的原因，并提出相应的解决措施，如对学生进行合理分配、教师发挥引导作用、制定合理的评价机制等，以期提升

学生的学习效率。

关键词：数学小组合作学习学习效率

引言节，教师既可以了解学生对知识技能的掌握程度，也能够对学习重

合作学习已经成为新课改积极倡导的学习方式之一，其为学生点内容进行提示和总结，帮助学生梳理知识，强化了学生的合作技

提供自主合作交流的机会，有利于培养学生合作意识、探究能力。能，使得学习小组可以在高效中进行。

中学数学对于学生而言是比较困难的学科，数学合作模式可以改善例如，当学习“平均数”一课时，由于学生是刚了解到“平均

学生学习数学的认知，激发学习动力与热情，现阶段仍然存在学习数”概念，对其具体运算并不是很了解。教师通过让学生进行分组

小组低效的现象，阻碍学习效率的提高。合作，在“小小商店”中扮演不同的角色。其中部分学生当售货

一、出现数学学习小组低效的原因员，其他学生当顾客，顾客来到数学商店里买文具，问：“铅笔2元

1.教师没有进行合理分配一支，钢笔6元一支，我买3支铅笔4支钢笔，一共多少钱？”，简单

教师在对学习小组进行分配时，未能考虑到每位同学的学习情的加减法学生很容易理解。下面教师将提出一个问题：“平均每只笔

况，降低了分配的科学性，导致学生在进行合作学习中，积极性多少钱？”，这时，学习小组进行讨论，讨论结束后收集每个同学的

低，未实现良好的合作效果，使得学习出现低效现象。答案，这其中有对有错，最后由教师引出“平均数”的概念。“平均

2.教师未能发挥引导作用每只笔多少钱，即为3支铅笔加上5支钢笔的总钱数除以笔的数量，

学生在进行小组合作学习时，教师存在随意性的问题，在学生（3x2+4x6）/8=4”。除此之外，教师可以询问学生在这八只笔的价

讨论的过程中也未及时参与和指导，所以部分小组出现“将错就错”格中，哪个数字出现得最多。显而易见是“6”，以此引出众数的概

的现象，这对数学小组的合作学习效率产生不良影响。念。提高学生的学习效率。

3.评价机制不合理3.制定合理的评价机制

数学小组完成合作学习后，教师对于结果的评价并未做到全虽然新课改的提倡的是学生成为课堂的主人，但是学习小组的

面，忽略了对个体的评价与奖励。合作学习主要目的是促进每位学模式下并不意味着完全放任学生自由，在此模式下，仍然需要制定

生的学习进步和综合素质增强。若教师未能将评价机制与小组、个合理的机制对学生约束与鼓励。教师应该融入学生的学习中，发挥

体进行紧密结合，会影响其学习效率。领导者的作用，为学生的学习方法与进程指明方向。并且有效的评

二、解决数学小组合作学习的低效现象的措施价机制，不仅可以激发学生学习的动力，还有助于让学生感受到小

1.教师对学生进行科学分组组的归属感与集体荣誉感，在与其他小组进行竞争时，促进学生的

合作学习的定义有着多种表述方法，旨在促进学生在优质小组学习兴趣，加深组员之间的合作默契，提高数学课堂的教学水准。

中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖