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六年级语文上册第一单元大单元教学设计

单元整体解读

本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古

诗词三首》三篇精读课文以及一篇《花之歌》自读课文。每一篇课文

都描写的是自然景物，给学生带来的无一不是美的感受和体验，对学

生具有美的吸引力。

老舍以独到的笔法在《草原》中描绘了一幅辽阔静谧的草原风光

以及炙热亲密的蒙汉深情；《丁香结》是作者宗璞用细腻多情的笔触

描写北京城内外的丁香的美丽姿态，记述由“丁香花结”引发对人生

“心结”的联想，通过具体事物引发人生思考，表达人生态度；《古

诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村

的景色；《花之歌》则是作者将自己代入花这一角色，从花的视角来

写朝夕、四季风光。四篇课文有散文、散文诗，还有古诗词，体裁不

同，但作者在描写自然景色时都融入了丰富的联想，抒发了独特的感

受和人生思考。这也就能很好地服务于“从所读内容想开去”这一阅

读训练要素的落实。

课文之外，单元内与联想、想象有关的内容编排了很多。

习作要求“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写

详细”。这让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创

编故事，进一步培养学生的想象力和创造力。但是要求与中低段的想

象类作文又有所提升，想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度

看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世界和经历。也就是说这

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其中的想象不只是天马行空的想，所想必须与所“变形”的事物紧密

相连，这可以理解为由所“变形”的事物想开去。

除了习作之外，语文园地的“交流平台”总结了两种想开去的方

法：一是联系自己的生活经验想开去，二是从事物的象征意义想开去。

这是直接呼应与本单元的阅读训练要素“想开去”。但学生由于受到

知识经验、人生阅历等限制，在想开去的角度、广度有一定的限制，

这对学生而言是有一定的挑战。

从这个单元所要落实的语文核心要素来看，课程内容上属于发展

型学习任务群“文学阅读与创意表达”。这个学习任务群在第三学段

提出的学习任务包括“阅读题材丰富的中外文学作品，走进广阔的文

学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故

事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表

达。”

纵观统编版语文教材，涉及到“想象、联想”相关的语文要素，

如下：

册数单元阅读训练要素

二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验

三上第三单元感受童话丰富的想象

三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇

四上第四单元感受神话中神奇的想象和鲜明的人物

形象

六上第一单元阅读时能从所读的内容想开去

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由此可见，发展学生想象与联想能力是小学阶段语文学习的长线

目标。统编教材根据学生想象与联想能力发展的不同阶段提出阶段性

的要求，从低段“展开想象，获得初步的情感体验”，只要求学生在

想象中有所感受，但对感受方向不提出具体的要求；到了三下，则是