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九年级化学上册?质量守恒定律?说课稿

一、说教材

(作用与地位)质量守恒定律是初中化学的一个重要化

学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论根据，

也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，

它的应用贯穿于整个中学化学。

〔针对教材实际和学生学情，确定授课构思〕本节教材

在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生已经知

道了物质经过化学反响可以生成新的物质，并知道了化学变

化的微观过程。本节课的教学将引领学生对化学反响的认

识，开场从“质〞到“量〞的过渡，在质变微观过程中通过

分析“微观〞粒子的量变推断“宏观〞物质质量的变化，在

学生已有的知识根底上构建新的知识体系。

〔教学目的〕

知识与技能：

1、从微观角度理解化学反响质量守恒的原因，掌握质

量守恒定律的含义。

2、会运用质量守恒定律分析、解释一些化学现象和问

题。

过程与方法：

2、培养学生的实验设计才能、实验操作才能和讨论交

流的对话才能。

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3、理解科学探究的一般过程，逐步形成对事物进展抽

象概括和定量处理的才能。

情感态度价值观：

1、通过体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理

的途径和方法，培养学生擅长合作、勇于探究、严谨务实的

科学态度。

2、通过微观推测到宏观验证的课堂理论，有助于学生

树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。

在本节课中有三个版块的重要内容：实验探究化学反响

前后物质总质量关系；理解质量守恒定律的含义；应用质量

守恒定律解题。

二、说教法和学法

德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给

学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。〞

加之在此之前学生的学习有了一定根底，他们已经知道了化

学变化的微观过程。所以本节课就顺水推舟地在分子论、原

子论的根底上引领学生通过分析化学变化“微观〞过程中

的量变来推断化学变化前后“宏观〞物质总质量变化。这样

就在学生已有的认知根底上提出新的问题，引导学生进一步

认识化学反响，去构建新的知识体系。所以在本节课中我围

绕“化学反响前后物质总质量是否相等〞这个问题，采用实

验探究的教学方法，通过发现问题、提出假设、设计实验、

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验证讨论、归纳演绎这样的环节，让学生体验化学的再发现

过程，知道科学研究的一般方法，感悟科学研究的品质和态

度。

但毕竟探究这种方法论的教学对于初三学生来说有一

定的难度，假设探究过程不符合学生现有的认知程度和心理

特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，

而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采

用的是以对话和实验为手段的探究式教学方法。

如在本节中当提出“反响物的总质量同生成物的总质

量之间终究有什么关系〞这个问题后，老师引导学生对自己

发现的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑学生思维，不