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人教版小学六年级数学上册《确定起跑

线》说课稿

人教版小学六年级数学上册《确定起跑线》说课稿

《确定起跑线》说课稿

【指导思想】

实事求是，根据学生的知识水平、认知水平，以学定教，

重在培养学生解决问题的能力和合作探究的意识。

【分析与设计】

1、教材分析：

《确定起跑线》这节课是人教版小学数学六年级上册的

综合应用，是课程标准实验教材新增加的一个内容。所谓综

合应用，是指应用不同的数学知识、方法、活动经验、思维

方式等解决实际问题或探索数学规律。

教材75-76页展现了一个椭圆形的运动场，提出直跑道

的长度是85.96m,第一条半圆形跑道的直径为72.6m,每一条

跑道宽1.25m。提出了三个有层次的问题：（1）为什么在跑

400米时，运动员要站在不同的起点上？（2）各跑道的起点

应如何确定？（3）相邻两道之间起点应相差多少米？

这个综合应用是在学生掌握了圆的特征、学会了周长、

面积计算的基础上来教学的。培养学生用数学解决问题的能

力是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，教材的意图就

是让学生通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的数学

知识和方法，动手实践解决问题，体会数学在日常生活中的

应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践

能力和解决问题的能力。

2、学情分析：

（承上节过渡语：一个好的探究问题，需要具备适应性、

可操作性、开放性。我们的学情与这三个性是相吻合的。）

在教学本课之前，我们摸清了学生所具备的三个基础，

正适应这三性：（1）生活经验：爱动是孩子的天性，学生

普遍喜欢体育活动；我们的学生几乎每天都要到体育场，或

做操或运动，因此对体育场的跑道和起跑线并不陌生。通过

电视节目学生对起跑时运动员不能站在同一起跑线的现象

也有一定感性的认识，但具体这样做是为什么、相邻两跑道

起跑线该相差多远呢？学生可能很少从数学的角度、理性的

角度去认真的思考。也很难通过经验和观察得到，需要学生

收集相关的数据，具体分析起跑线的位置与什么有关。（2）

大部分学生已经掌握圆的概念、圆的画法、圆周长的计算方

法等知识，使得探究问题本身具有可操作性。（3）六年级的

学生具备一定的小组自我探究的能力，可以利用小组合作的

形式进行学习，学生中95%的学生都喜欢小组合作的这种学

习方式，这就为本节课采用“观察——猜想——验证——建

模”四步骤合作探究提供了可能，问题具备相当的开放性。

3、目标定位：“为学生提供充分思考、充分交流的机会”

是《课标》提出的基本理念，本课着眼点不在于知识或结论

本身，而是过程体验、情感体验、思维方式的拓展，而在于

提供学生思考交流的平台。

因此，我们认为，本节课知识与技能目标应定位于：通

过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定起

跑线的方法。通过动手操作、画图、列表对比等方式发现事

物隐含的规律；过程与方法目标定位于：通过活动培养学生

利用小组合作，探究解决问题的能力。情感态度与价值观目

标定位于：通过活动让学生切实体会到探索的乐趣，感受到

数学在体育等领域的广泛应用。

【说教法、学法】

《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学

生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学

活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的

重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组

织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的

学习方式、教学方式呢？

我的思路是：

（1）小学数学问题解决法：新课标指出：“问题情境—

—建立模型——解决问题——应用拓展”是教学的一种基本

模式，结合“猜测——验证”的教学思想，有效地组织学生

独立思考和合作学习相结合、教师适度引导和学生自主探究

相结合，让学生经历探究问题的过程、感受学习数学的乐趣。

（2）对比教学法；一是创设对比性情境：100米起终点

与400米其终点的对比，运用日常生活学生熟悉的情景，为

学生创设问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生

的学习兴趣，更易于学生掌握数学与客观规律的联系。让学

生在对比中发现问题、提出问题。二是在探究问题时采用列

表的方法，让学生有序地进行对比，便于学生对问题进行抽

象、升华。体现方法论。

（